Шпаргалка по "Психологии"

Ко второй группе относятся теории отечественных психологов и ряда зарубежных авторов.

У человека научение и учение рассматриваются ими как познавательный процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности. У животных научение трактуется как процесс изменения врожденного видового опыта и приспособления его к конкретным условиям.           Р.Г. Аверкин, проанализировав все многообразие теорий научения, выделил общие положения, с которыми, по его мнению, соглашается большинство исследователей:           1. Научение - это постепенное или скачкообразное изменение поведения. Существуют два типа временного протекания процесса научения. Такие формы научения, как классическое или оперантное обусловливание, протекают постепенно, а такие, как импринтинг или инсайт - моментально.

Понятие

Существуют различные подходы к определению научения.

• И. А. Зимняя: Научение обозначает процесс и результат деятельности, приобретение индивидуального опыта биологической системой (присуще и человеку, и животному).
• К. К. Платонов: Научение – результат обучения, зависящий как от методов обучения, так и от особенностей обучаемой личности.
• Р. С. Немов: Научение характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности.
• Н. Ф. Талызина: Научение применительно только к животным.
• Маркова: Научение – приобретение индивидуального опыта (автоматизир. уровень навыка).

Существуют три вида научения, которые различаются по степени участия в них организма как целого.

1. Выработка реактивного  поведения. В этом случае организм  пассивно реагирует на внешние  факторы.

К этому виду научения относятся: 
а) привыкание (габитуация) - снижение восприимчивости к постоянному или часто повторяющемуся раздражителю. Организм как бы научается игнорировать стимул. Результатом привыкания является, например, то что повторяющийся раздражитель перестает вызывать ориентировочную реакцию.

б) сенсибилизация - повышение чувствительности к повторяющемуся стимулу. Сенсибилизация участвует в возникновении так называемых «неврозов ожидания» - состояний, когда ожидание повтора раздражителя делает невозможной никакую другую деятельность.

в) импринтинг (запечатление) - установление связи между признаками объекта и поведенческим актом. Процесс нмпринтинга совершается чрезвычайно быстро (часто при первой же встрече с объектом) и без внешнего подкрепления. Эта специфическая форма научения свойственна высшим позвоночным и происходит преимущественно на ранних этапах постнатального развития в течение ограниченного сензитивного периода.

г) условный рефлекс - рефлекс (опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель), образующийся при сближении во времени первоначального индифферентного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс (наследственно закрепленную стереотипную форму реагирования на биологически значимое воздействие).

2. Выработка оперантного поведения (оперантное научение). 
К оперантному научению можно отнести следующие разновидности: 
а) научение путем проб и ошибок. Индивидуум, столкнувшись с какой-либо проблемной ситуацией, пытается разрешить ее различными способами. При этом большая часть действий носит случайный, хаотический характер и является неэффективной. Если проблема оказывается в конце концов разрешена, то в случае повторения ситуации количество неэффективных действий сокращается, поиск решения приобретает более направленный характер.

б) формирование реакций.

Общая закономерность этой разновидности научения та же, что и для предыдущей. Отличие же заключается в том, что подкрепляется не результат поведения в целом, а каждая отдельная реакция, ведущая к нужной форме поведения. Поэтому соответствующий способ обучения носит название «формирование поведения путем последовательных приближений». 
в) научение путем наблюдения. Эта форма научения может осуществляться в двух формах: 
- путем подражания модели; 
- путем викарного научения.

Подражание - это вид научения, при котором субъект воспроизводит действия модели, не всегда понимая их значение. Следствием ранней формы научения является, в частности, перенятие ребенком от своих родителей эмоциональных реакций на некоторые ситуации или объекты.

Викарное научение (от лат. vicarius - заменяющий, замещающий) - усвоение формы поведения другой особи исходя из наблюдаемых последствий этого поведения.

Викарное научение облегчается, если «модель» является «доступной», т. е. моделью является реальный знакомый или известный человек и если осуществляемое им поведение представляется возможным повторить.

3. Когнитивное научение (рассудочное) основано на формировании функциональной структуры среды, т.е. на извлечении законов связей между её отдельными компонентами. К когнитивному научению относится: научение путём наблюдения, рассудочная деятельность, психонервная деятельность. Некоторые исследователи к этой форме научения относят вероятностное прогнозирование.

Психологические особенности обучения на разных возрастных этапах. Неразрывная связь обучения с развитием диктует возрастной характер обучения. Это означает, что на разных ступенях развития человека обучение должно иметь свой специфический характер. Рассказывая о тех или иных особенностях построения обучения, мы старались приводить примеры, касающиеся как детей разного возраста, так и взрослых. Однако помимо общих закономерностей организации обучения, на каждом этапе онтогенеза оно имеет свои специфические, характерные только для этого возраста черты.

Психологический и паспортный возраст

Возраст человека всегда привлекал к себе внимание разных исследователей, теоретиков и практиков.

В последние годы разговор о соотношении реального или паспортного возраста и возраста психологического приобрел особую остроту в связи с проблемой психологической готовности детей к школьному обучению.

Несмотря на то, что в современные школы проходит довольно много детей, владеющих не только программой первого класса, но и предметным содержанием всей начальной школы, с каждым годом возрастает количество детей, которые не могут учиться. Они довольно уверенно себя чувствуют, когда речь идет о знакомом им материале, но когда речь идет об освоении чего-то нового (запись хода решения задачи), они испытывают значительные трудности. Психологи говорят, что эти дети психологически не готовы к школьному обучению. Среди них могут быть и пятилетки, и пятиклассники, т. е. дети совершенно разного паспортного возраста. И если это вполне понятно и даже закономерно в отношении пятилетних детей, то в случае с пятиклассниками отчетливо можно увидеть несовпадение психологического и паспортного возрастов. Данный факт совсем не означает, что такие пятиклассники имеют сниженное умственное развитие или они глупее тех своих одноклассников, которые могут учиться. Эта их особенность связана с отсутствием той психологической основы, того фундамента, на котором должна начать строиться учебная деятельность.

Когда о возможности несовпадения психологического и паспортного возраста стало широко известно, возник естественный вопрос, какова причина феномена, чем отличаются взрослые и дети, у которых нет проблемы несовпадения возраста, от тех, у кого паспортный возраст намного опережает психологический, и может ли быть обратное соотношение, когда психологический возраст опережает паспортный.

Между паспортным и психологическим возрастами могут быть любые соотношения. В случае, когда они совпадают, можно говорить, что для субъекта были созданы (целенаправленно или случайно) все условия, при которых он мог развиваться полноценно, нормально — в соответствии с закономерностями психического развития.

В случае, когда психологический возраст опережает паспортный, одни исследователи считают, что можно говорить об особых характеристиках субъекта, связанных с его одаренностью, высоко развитыми способностями или даже гениальностью. Другие подчеркивали, что такие случаи в большинстве своем означают, что человек «быстрее, нежели его сверстники, пробежал тот или иной период психического развития» (Д. Б. Эльконин).

Независимо от точки зрения ученых на такое соотношение психологического и паспортного возраста, необходимо отметить, что в любом случае — и при особых способностях, и при ускоренном темпе развития — субъект нуждается в определенных условиях, связанных с его психологическим возрастом или с закономерностями психического развития.

Отставание психологического возраста от паспортного, как правило, бывает связано с двумя видами факторов. Первый непосредственно связан с особенностями психофизиологического развития субъекта. При этом сюда можно отнести и недоразвитие мозга, и наличие серьезных соматических и даже психиатрических заболеваний, и леворукость, встречающуюся у многих современных людей. Второй касается разного рода социальных факторов, приведших к замедленному темпу психического развития. Их тоже можно условно разделить на две группы, одна из которых обусловлена гак называемой педагогической запущенностью, связанной с тем, что на детей мало обращали внимание, с ними мало общались и занимались, создавали условия, в которых они были максимально изолированы от человеческого общества. Другая причина замедленного психического развития связана с тем, что условия, в которых ребенок рос и развивался, никак не отвечали или даже противоречили закономерностям психического развития.

Несмотря на то, что существуют разные соотношения между психологическим и паспортным возрастами, любая связь предполагает обязательное участие обучающего в дальнейшем процессе обучения и развития. Конечно, роль обучающего будет зависеть и от соотношения паспортного и психологического возрастов, и собственно от психологического возраста обучающегося. 

В случае, когда психическое развитие опережает паспортный возраст, надо создавать такую развивающую среду, чтобы пионеры в развитии на том или ином этапе не стали бы замыкающими или даже отстающими в следующем психологическом возрасте.

Очень хорошо известен феномен, когда человек, подающий большие надежды в одном возрасте, в следующем становится отстающим как в обучении, так и в развитии.

Если речь идет об отставании психологического возраста от паспортного, то роль обучающего и (или) развивающего заметно возрастает. Он должен уже не только учить и создавать условия для развития, но и корректировать соотношение психологического и паспортного возрастов. Он обязательно должен заинтересовать обучающегося тем содержанием, с помощью которого будет ликвидировать их несовпадение.

В этом смысле можно без преувеличения сказать, что психическое развитие — как многоэтажное здание, и если на каким-то этаже положили гнилые доски или использовали недостаточно качественный цемент, все последующее развитие будет тормозиться и провешиваться в образующуюся по истечении времени яму.

 

 

 

19. Психология обучения. Обучаемость и её характеристики.

Психология обучения — раздел педагогической психологии, посвященный изучению психической деятельности в условиях обучения. Процесс учения во всей его сложности, его возрастные и индивидуальные особенности, его специфика в зависимости от содержания изучаемой учащимися дисциплины составляют основной предмет исследований психологии обучения. В соответствии с этим психология обучения подразделяется на общую и специальную, посвященную психологии обучения отдельным учебным предметам: чтению и письму, орфографии и грамматике, математике, географии, физике. В своей общей части психология обучения тесно соприкасается с дидактикой, а в специальных разделах — с частными  методиками.

Центральное место в проблематике психологии обучения занимает изучение процесса усвоения знаний. Процесс усвоения знаний изучается в тесной связи с изучением применения знаний на практике, поскольку важнейшим условием подлинного усвоения является самостоятельное оперирование учащимися полученными знаниями. 

Обучение влияет на умственное развитие учащихся, может ускорить прохождение соответствующих этапов этого развития или даже видоизменить их последовательность. В то же время результат и процесс учебной деятельности, в свою очередь, зависят от уже достигнутого учащимся уровня развития и овладения им приемами умственной деятельности.

Эффективность усвоения знаний зависит также от отношения учащегося к учебной деятельности, от его мотивации. Проблема мотивов учения является важнейшей составной частью психологии обучения. Ее изучение дает возможность вскрыть причины, способствующие усвоению одного учебного материала и противодействующие усвоению другого. К этой проблеме относится исследование роли оценки учителями (или контрольным устройством обучающей машины) школьных достижений учащегося. Оценка служит как бы «подкреплением» (положительным или отрицательным) учебной деятельности школьника. 

Особый и очень важный раздел психологии обучения составляет разработка вопросов психологии учителя: характеристика склонностей к педагогической деятельности, взаимоотношения с учащимися, индивидуальный стиль работы педагога и другие проблемы.

 

Обучаемость- важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности.