Кризис одного года возникает
на стыке двух периодов: окончания младенчества
и начала раннего детства. Данный кризис
сопровождается внешними проявлениями
и внутренними причинами. Внешние проявления заключаются
в следующем: когда взрослый что-то запрещает
ребенку или не понимает его, тот начинает
беспокоиться, кричать, плакать, старается
проявить самостоятельность, могут даже
возникнуть аффективные состояния. Внутренние причины кризиса
таковы: нарастают противоречия между
потребностями в познании окружающего
мира и теми возможностями, которыми ребенок
обладает.
Суть кризиса первого года жизни
состоит в том, что ребенок начинает чувствовать
себя более самостоятельным. Социальная
ситуация слитности ребенка со взрослым
исчезает, появляются двое: ребенок и взрослый.
И это оправданно, потому что ребенок начинает
говорить, ходить, развиваются действия
с предметами. Но возможности его все же
ограничены, поскольку, во-первых, речь
ребенка носит автономный характер, а
во-вторых, взрослый помогает ему в осуществлении
любого действия.
6. Общая характеристика психического
развития в раннем детстве. Кризис
3-х лет.
Родившись, ребенок отделяется
от матери физически, но биологически
связан с ней еще длительное время. В конце
младенчества, приобретая некоторую самостоятельность,
он становится биологически независимым.
Начинает разрушаться ситуация неразрывного
единства ребенка и взрослого – ситуация
«Мы», как назвал ее Л.С. Выготский. А вот
следующий этап – психологическое отделение
от матери – наступает уже в раннем детстве.
Это связано с тем, что у ребенка не только
возникают новые физические возможности,
но и интенсивно развиваются психологические
функции, а к концу периода появляются
первоначальные основы (зачатки) самосознания.
Автономная речь ребенка довольно
быстро (обычно в течение полугода) трансформируется
и исчезает. Осваивая родную речь, дети
овладевают как фонетической, так и семантической
ее сторонами. Самое важное изменение
в речи ребенка – то, что слово приобретает
для него предметное значение. Ребенок
обозначает одним словом предметы, различные
по своим внешним свойствам, но сходные
по какому-то существенному признаку или
способу действия с ними. С появлением
предметных значений слов связаны поэтому
первые обобщения.
В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь
– количество понимаемых слов. К двум
годам ребенок понимает почти все слова,
которые произносит взрослый, называя
окружающие его предметы. К этому времени
он начинает понимать и объяснения взрослого
(инструкции) относительно совместных
действий. В 2-3 года, возникает понимание
и речи-рассказа.
Интенсивно развивается и активная речь:
растет активный словарь (причем количество
произносимых ребенком слов всегда меньше,
чем количество понимаемых), появляются
первые фразы, первые вопросы, обращенные
к взрослым. К трем годам активный словарь
достигает 1000-1500 слов. Предложения первоначально,
примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов.
Помимо речи, в раннем возрасте
развиваются другие психические функции
– восприятие, мышление, память, внимание.
Раннее детство интересно тем, что среди
всех этих взаимосвязанных функций доминирует
восприятие. Доминирование восприятия
означает определенную зависимость от
него остальных психических процессов.
Из того, что у ребенка доминирует
восприятие и он ограничен наглядной ситуацией,
следует еще одна любопытная особенность.
В раннем возрасте наблюдаются элементарные
формы воображения, такие как предвосхищение,
но творческого воображения еще
нет. Маленький ребенок не способен что-то
выдумать, солгать. Только к концу раннего
детства у него появляется возможность
говорить не то, что есть на самом деле.
В этот период в процесс активного
восприятия включается память. В основном,
это узнавание, хотя ребенок уже может
и непроизвольно воспроизводить увиденное
и услышанное раньше – ему что-то вспоминается.
Поскольку память становится как бы продолжением
и развитием восприятия, еще нельзя говорить
об опоре на прошлый опыт. Раннее детство
забывается так же, как и младенчество.
Важная характеристика восприятия
в этом возрасте – его аффективная окрашенность. Наблюдаемые
предметы действительно «притягивают»
ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную
реакцию. Аффективный характер восприятия
приводит и к сенсомоторному
единству. Ребенок видит вещь, она его
привлекает, и благодаря этому начинает
разворачиваться импульсивное поведение
– достать ее, что-то с ней сделать. Л.С.
Выготский так описывает это единство:
«В раннем возрасте господствует наглядное
аффективно окрашенное восприятие, непосредственно
переходящее в действие».
Мышление в этот возрастной
период принято называть наглядно-действенным.
Это аналог «сенсомоторного интеллекта»
Жана Пиаже. Как видно из самого названия,
оно основывается на восприятии и действиях,
осуществляемых ребенком. И хотя примерно
в двухлетнем возрасте у ребенка появляется
внутренний план действий, на протяжении
всего раннего детства важной основой
и источником интеллектуального развития
остается предметная деятельность.
Предметно-орудийная
деятельность – ведущая деятельность
в раннем возрасте.
В это время в совместной деятельности
со взрослым ребенок усваивает способы
действия с разнообразными предметами.
Взрослый учит его тому, как следует использовать
ложку и чашку, как держать в руке карандаш
и как – совочек, что нужно делать с игрушками
– возить машину, укачивать куклу, дуть
в дудочку.
Мышление первоначально проявляется
в самом процессе практической деятельности.
Ведущая деятельность в этот
период – предметно-манипулятивная. Ребенок
не играет, а манипулирует предметами,
в том числе игрушками, сосредоточиваясь
на самих действиях с ними.
Развитие психических функций
неотделимо от развития эмоционально-потребностной
сферы ребенка. Доминирующее в раннем
возрасте восприятие аффективно окрашено.
Ребенок эмоционально реагирует только
на то, что непосредственно воспринимает.
Желания ребенка неустойчивы
и быстро преходящи, он не может их контролировать
и сдерживать; ограничивают их только
наказания и поощрения взрослых. Все желания
обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение
мотивов.
Развитие эмоционально-потребностной
сферы зависит от характера общения ребенка
со взрослыми и сверстниками. В общении
с близкими взрослыми, которые помогают
ребенку познавать мир «взрослых» предметов,
преобладают мотивы сотрудничества, хотя
сохраняется и чисто эмоциональное общение,
необходимое на всех возрастных этапах.
Для раннего возраста характерны
яркие эмоциональные реакции, связанные
с непосредственными желаниями ребенка.
В конце этого периода, при приближении
к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные
реакции на трудности, с которыми сталкивается
ребенок.
Развитие эмоционально-потребностной
сферы ребенка тесно связано с зарождающимся
в это времясамосознанием. Примерно в
2 года ребенок начинает узнавать себя в
зеркале. Узнавание себя – простейшая,
первичная форма самосознания. Новый этап
в развитии самосознания начинается, когда
ребенок называет себя – сначала по имени,
в третьем лице. К трем годам, появляется
местоимение «я». Более того, у ребенка
появляется и первичная самооценка
– осознание не только своего «я»,
но того, что «я хороший», «я очень хороший»,
«я хороший и больше никакой». Это чисто
эмоциональное образование, не содержащее
рациональных компонентов (поэтому трудно
назвать его самооценкой в собственном
смысле этого слова). Оно основывается
на потребности ребенка в эмоциональной
безопасности, принятии, поэтому самооценка
всегда максимально завышена. Сознание
«я», «я хороший», «я сам» и появление личных
действий продвигают ребенка на новый
уровень развития. Начинается переходный
период – кризис 3 лет.
Кризис трех лет
Кризис 3 лет – граница между
ранним и дошкольным детством – это разрушение,
пересмотр старой системы социальных
отношений, кризис выделения своего «я».
По Д.Б. Эльконину, ребенок, отделяясь от
взрослых, пытается установить с ними
новые, более глубокие отношения.
Изменение позиции ребенка,
возрастание его самостоятельности и
активности, требуют от близких взрослых
своевременной перестройки. Если же новые
отношения с ребенком не складываются,
его инициатива не поощряется, самостоятельность
постоянно ограничивается, у ребенка возникают
собственно кризисные явления, проявляющиеся
в отношениях со взрослыми (и никогда –
со сверстниками). Л.С. Выготский описывает
7 характеристик кризиса 3 лет: негативизм,
упрямство, строптивость, тенденция к
самостоятельности, своеволие, обесценивание
и др.
В раннем детстве ребенок активно
познает мир окружающих его предметов,
вместе со взрослыми осваивает способы
действий с ними. Его ведущая деятельность
– предметно-манипулятивная, в рамках
которой возникают первые примитивные
игры. К трем годам появляются личные действия
и сознание «я сам» - центральное новообразование
этого периода. Возникает чисто эмоциональная
завышенная самооценка. В три года поведение
ребенка начинает мотивироваться не только
содержанием ситуации, в которую он погружен,
но и отношениями с другими людьми. Хотя
его поведение остается импульсивным,
появляются поступки, связанные не с непосредственными
сиюминутными желаниями, а с проявлением
«я» ребенка.
7 .Психическое
развитие в дошкольном возрасте.
Дошкольное детство – продолжительный
отрезок жизни человека. В этот период
рамки жизни ребенка стремительно расширяются
от пределов семьи до страны и вселенной.
Ребенок познает мир, усваивает отношения
между людьми, разные виды деятельности.
Дошкольник стремится к самостоятельности,
желает включиться во взрослую жизнь,
но не имеет такой возможности.
Дошкольное детство, как и другие периоды
развития, играет важное место в становлении
человека.
Игра – ведущий вид
деятельности дошкольного возраста
В период дошкольного детства четко проявляется
противоречие между стремлением к взрослости
и невозможностью взрослых отношений.
Роль игры в развитии ребенка настолько
велико, что переоценить её значение просто
невозможно. Здесь развиваются все психические
процессы ребенка, формируется речь, усваиваются
отношения, познается мир.
Как ведущий
вид деятельности игра проходит ряд этапов
развития:
3-4 года – режиссерская игра, когда ребенок берет на себя роли всех героев (куклы, игрушки), разыгрывает свой сценарий, наделяет игрушки определенными особенностями, чертами и отношениями.
4-5 лет – образно-ролевая игра, как переходный этап между режиссерской и сюжетно-ролевой игрой. Суть этой игры в том, что в режиссёрской игре ребенок может брать роль на себя: мамы, учителя, врача.
5-6 лет – сюжетно-ролевая игра, требующая объединение нескольких детей, распределения ролей, наделения определенными характеристиками и отношениями.
6-7 лет – игры по правилам. Дети непросто объединяются для игры, они устанавливают определенные правила: могут делиться на группы (семьи, классы, команды), определять стиль отношений (дружим, ненавидим), сферы игровой деятельности. Игры могут быть продолжительными (сериальными), напоминающими отношения целых улиц.
. Ребенок относится к сверстнику
в игре не как к объекту,
а как субъекту, прислушиваясь
к его мнению, учитывая его
особенности. В ссорах и конфликтах
дети учатся взаимодействовать
друг с другом, общаться.
У ребенка появляются конкретные желания,
цели, мотивы. Сама деятельность претерпевает
развитие в игре. Ребенок учится определять
цель (что?), мотивы (почему?), условия (что
нужно для игры?).
В игре развивается воображение, речь,
мышление, память.
Речь
Сложный процесс развития речи завершается
в дошкольном возрасте. Ребенок усваивает
основные грамматические конструкции,
учится понимать обращенную речь. К семи
годам язык становится средством общения
и мышления. Ребенок изучает новые
слова, интересуется определенными понятиями.
Развивается звуковая сторона речи. К
пяти годам дошкольник должен полностью
овладеть звуками речи. И если этого не
случилось, значит, ребенок нуждается
в помощи специалиста.
Восприятие
В дошкольном возрасте происходит четкая
дифференциация эмоциональных и перцептивных
процессов. Восприятие уже не зависит
от эмоций, оно направленное, аналитическое,
осмысленное. Оно имеет собственные действия:
наблюдения, поиск, анализ.
Мышление
В дошкольном возрасте появляется логическое
мышление, основой которого является восприятие.
К концу дошкольного возраста появляется
логическое мышление, которое отличается
от образного тем, что конкретные образы
заменяются понятиями и словами. К 6-7 годам
появляется способность обобщать, устанавливать
связи, соотносить внешние данные с характеристиками
предметов.
Память
Дошкольный возраст характеризуется
доминированием памяти как процесса. Ни
до, ни после дошкольного возраста не будет
констатироваться такая легкость и прочность
запоминания. Ребенок, как губка, впитывает
в себя информацию.
Развитие памяти
также имеет свои особенности:
3-4 года – непроизвольная память;
4-5 лет – начала формирования произвольной памяти;
5-7 лет дальнейшее формирование произвольной памяти.
Весь дошкольный возраст значение непроизвольной
памяти достаточно велико.
В дошкольном возрасте память оказывает
влияние на формирование личности ребенка.
Первые детские воспоминания относятся
к периоду 3-4 лет.
Развитие личности