Шпаргалка по "Психологии"

Процессу самоактуализации сопутствуют трудности и препятствия, отступая перед которыми, человек прекращает свой личностный рост, что не проходит для него бесследно, приводя к неврозам и расстройствам психики. Гуманистическая психология выявила принципиально новую роль общества для психического становления личности. С одной стороны, общество необходимо человеку для его самоактуализации. С другой стороны, любое общество стремится сделать человека типичным представителем своей среды, стирая его индивидуальность  Оптимальным по А. Маслоу является такое сочетание, когда человек идентифицирует себя с обществом во внешнем плане, т.е. в общении с окружающим миром, сохраняя отчуждение во внутреннем плане, плане его личностного развития, развития самосознания.

 Гештальтпсихология – наука, ставшая самым продуктивным вариантом при решении проблемы сохранения целостности австрийской и немецкой психологии. Основные представители гештальтпсихологии, такие как М. Вертгеймер, В. Келер и К. Коффка, К. Левин, создали науку для противостояния структурализму. 

Они выдвинули следующие идеи гештальтпсихологии:

• Предмет гештальтпсихологии - это сознание, понимание которого должно строиться на принципе целостности;

• Сознание представляет собой динамическое целое, где все взаимодействует друг с другом;

• Единицей анализа сознания выступает гештальт, т.е. целостная образная структура;

• Главным методом исследования гештальтов стало непосредственное и объективное наблюдение и описание содержаний собственного восприятия;

• Восприятие не происходит от ощущений, поскольку они не существуют в реальности;

• Зрительное восприятие является главнейшим психическим процессом, который способен определить уровень развития психики, имеющий собственные закономерности;

• Мышление не может быть рассмотрено как сформированное путем проб и ошибок набор определенных знаний и навыков. Таким образом мышлением является процесс определения и решения условий задачи, через структурирование поля в реальном времени. Опыт, полученный в прошлом, не имеет какого-либо значения для решения задачи.

Генетическая психология.

Основатель генетической психологии швейцарский психолог Ж.Пиаже является одним из наиболее известных ученых, чьи работы составили важный этап в развитии психологии. Свою теорию развития детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект, влияют на речь детей, на их восприятие и память.

  Пиаже разработал новый метод  психологического исследования  – метод клинической беседы, когда  изучаются не симптомы (внешние  признаки явления), а процессы, приводящие  к их возникновению.

  Он доказал, что тесты могут  служить лишь целям отбора, но  не дают представления о внутренней  сущности явления.

  Пиаже предположил, что существуют  врожденные принципы, обеспечивающие  этот процесс. Наиболее важными  принципами являются организация  и адаптация.

Организация – это трансформация комбинации простых физических и психических структур в более сложные. Так, существуют простые рефлексы сосания, хватания, глазодвигательный, которые постепенно организуются в систему более высокого порядка, обеспечивающую их координацию. После организации этих рефлексов в схему, младенец может смотреть на объект, хватать его и тянуть в рот для сосания.

При ассимиляции построенная схема жесткая, она не изменяется при изменении ситуации, наоборот, человек пытается все внешние изменения втиснуть в узкие, заданные рамки уже имеющейся схемы. Примером ассимиляции для Пиаже является игра, в рамках которой ребенок познает окружающий мир.

Исследование этапов развития мышления у Пиаже происходило постепенно. Так, исходя из связи между мышлением и речью, он построил свое исследование развития мышления через изучение развития речи детей. Он пришел к выводу, что процесс развития мышления – это процесс экстериоризации, т.е. мышление появляется как аутистическое, внутреннее, а затем, проходя стадию эгоцентризма, становится внешним, реалистическим. Таков же и процесс развития речи, которая из эгоцентрической речи, речи для себя, становится речью социальной, речью для других.

Эта позиция Пиаже вызвала критику со стороны других психологов, которые доказывали, что аутистическое мышление, как более сложное не может предшествовать реалистическому, а также то, что эгоцентрическая речь является промежуточной между внешней и внутренней, а не наоборот.

В этот период Пиаже были сделаны открытия особенностей детского мышления, таких как:

- эгоцентризм – неумение встать  на чужую точку зрения

- синкретизм – нерасчлененность  детского мышления

- трансдукция – переход от  частного к частному, минуя общее

- артифициализм – искусственность, созданность мира человеком для своих целей

- анимизм – одушевленность, предметы  наделяются сознанием и волей

- нечувствительность к противоречиям.

Второй этап его исследований, начавшийся в 30-ых гг. Он приходит к выводу о том, что развитие мышления тесно связано не с речью, а с развитием мыслительных операций.

В настоящее время периодизация интеллекта по Пиаже выглядит следующим образом:

1 стадия сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2 лет)

2. дооперациональная стадия (2-7 лет)

3. стадия конкретных операций (7-11 лет)

4. стадия формальных операций (11-15 лет)

При этом в каждой стадии Пиаже выделяет два этапа – появление необратимой операции данного уровня, а затем развитие ее обратимости (для каждой операции имеется противоположная либо обратная ей операция), а сама периодизация является как бы развитием сложности и адекватности интеллекта.

Основная заслуга Пиаже заключается в том, что он первый понял, исследовал и выразил специфику детского мышления, показал его отличия от мышления взрослого.

 

 

 

 

4.Общая характеристика новорожденности.

В соответствии с возрастной периодизацией период новорожденности длится 1,5-2 месяца. Характерными особенностями периода новорожденности являются:

- малое различение сна и бодрствования, преобладание торможения над  возбуждением, спонтанная двигательная  активность (нецеленаправленная, импульсивная, толчкообразная)

- органы чувств достаточно сформированы  для функционирования

- определенный набор рефлексов (защитные, ориентировочные - зрительное, слуховое сосредоточение; атавистические  – хватательные, сосательные, опорные)

- ребенок выделяет взрослого  как необходимого посредника  при контакте с окружающим  и как источник удовлетворения  потребностей

- у ребенка первых двух недель  жизни единственным очевидным  выражением эмоций является реакция  неудовольствия на дискомфорт  или насильственное пробуждение. Сигналы неудовольствия, издаваемые  ребенком, привлекают внимание ухаживающих  взрослых, которые и помогают  ребенку избавиться от неприятных  ощущений. Положительные эмоциональные  реакции в ранний период новорожденности  отметить не удается, поскольку  удовлетворение потребностей приводит  к успокоению и засыпанию ребенка.

- здоровый новорожденный обладает разными видами чувствительности — тактильной, температурной, болевой, вкусовой (способностью различить сладкое от горького, кислого, соленого). Хотя чувствительность у новорожденного ниже, чем у более старших детей, однако она заметно возрастает в течение первых недель жизни.

На появление взрослого у ребенка вырабатывается эмоционально-двигательная реакция, так называемый комплекс оживления. Выражается он бурным движением ручек и ножек. Ребенок сосредотачивает взгляд, улыбается взрослому. Появление комплекса оживления считается началом младенчества.

Комплекс оживления включает в себя:

- замирание и длительное сосредоточение  – долгий пристальный взгляд  на взрослого

- улыбку, выражающую радостные  эмоции ребенка

- двигательное оживление

- вокализации – вскрики, гукание, гуление.

Кризис новорожденности впервые был выделен и описан Л.С.Выготским.Особенности кризиса новорожденности:

-  изменяется тип жизни и  тип развития ребёнка, изменяются  законы его развития (возникает  объективная необходимость в  психическом отражении, ориентировочной  деятельности);

-перестройка физиологических механизмов  дыхания, питания, выделения, терморегуляции;

-воздействие на нервную систему  ребёнка огромного количества  раздражителей в условиях недостаточной  зрелости ЦНС, особенно коры больших  полушарий. 

-ограниченность репертуара врождённых  безусловных рефлексов ребёнка; (см. таблицу «Безусловные рефлексы  новорожденного»)

-потеря иммунитета матери и  крайняя уязвимость в отношении  внешних факторов.

Кризис новорождённости обнаруживается в моментах инволюции развития, например в потере веса в первые две недели, по сравнению с моментом рождения, вследствие несформированности системы пищевого поведения. Физиологический критерий завершения кризиса– начало прибавления в весе.

Социальная ситуация развития (ССР) периода новорождённости характеризуется противоречием между полной беспомощностью ребенка и его зависимостью от близкого взрослого, с одной стороны, и отсутствием готовых форм общения, сотрудничества и средств такого общения, с другой.

Все потребности ребёнка удовлетворяются через взрослого. Психологический смысл кризиса – без взрослого не выживет, а потребности в общении и средств общения пока нет. Основная задача развития: формирование у ребёнка потребности в общении и соответствующих средств.

Разрешение кризиса новорождённости осуществляется к концу второго месяца жизни и связано с формированием рубежного новообразования– комплекса оживления,появление которого свидетельствует об окончания периода новорожденности и вступлении в период младенчества.

 

5.Психическое развитие ребенка младенческого возраста. Кризис первого года жизни.

Ребенок появляется на свет беспомощным, имеющим лишь очень огранич. набор безусл. рефлексов (сосательный, ориентировочный, оборонительный) и некот. двигат. – атавист. рефлексов (цеплятельный, плавательный, отталкивания).

Процесс познания окр. мира начинается с момента рождения. Первым активно развиваться начинает зрение. Месячный ребенок способен производить след. движения глазами, сначала в горизонт. плоскости, затем в вертикальной, а к двум месяцам начинают фиксироваться элемент. движения глаз.

На втором месяце жизни возникает зрит. сосредоточение, однако вплоть до 2 - 4 мес. возраста зрение младенца еще относительно слабое. Примерно со второго месяца младенец способен различать простые цвета, а на 3 - 4 - формы предметов.

На втором месяце жизни ребенок начинает проявлять эмоц. – двигат. возбуждение, если взрослый начинает с ним общаться ("комплекс оживления").

3 - 4 месячный малыш своим  поведением демонстрирует предпочтение  общению со знакомыми ему людьми. Около восьми месяцев ребенок  беспокоится, если видит незнак. человека или попадает в незнак. обстановку, даже если рядом находится мама. Это чувство боязни продолжает прогрессировать и достигает максимума примерно к 14-18 месяцам жизни ребенка, а затем постепенно угасает.

Вскоре после рождения ребенок в состоянии различать тембр, громкость и высоту звуков, после 3 - 4 месяцев узнает лицо и голос матери в любое время дня, а в 8 - 12 месяцев - предметы, причем даже по отд. частям.

Во 2ой половине 1ого полугодия ребенок начинает выразит. движениями реагировать на речь взрослого, что может свидетельствовать о понимании младенцем этой речи.

В 6 - 6,5 месяцев ребенок способен связать предмет со словом, его обозначающим. К концу 1ого года жизни малыш понимает приблизительно 10-20 слов. 7 - 8 месячный ребенок выполняет простые движения в соотв. со слов. инструкцией, а в посл. месяцы 1ого года может устанавливать прост. связи между предметами.

3. Утверждение, что личн. развитие ребенка начинается с 2 - 3 лет, не совсем верно. Это справедливо лишь в отношении проявления вн. признаков, однако процесс образования этих личн. свойств начинается гораздо раньше их вн. проявления.

Таким образом, можно предположить, что личн. формирование ребенка начинается уже на первом году жизни, но внешне это проявляется позднее.