7. Стадии и уровни психического отражения в онтогенезе.

С точки зрения психологии онтогенез — развитие индивида на протяжении его жизни.

Категория в  психологиии, служащая для обозначения  временных характеристик индивидуального  развития – это возраст.

            В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента  его рождения, понятие психологического возраста обозначает качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования организма, условиями  жизни, обучения и воспитания и имеющую  конкретное историческое происхождение (то есть, в разное время возраст  имел разное психологическое содержание, например, младший школьный возраст  выделился при введении всеобщего  начального образования).

Возраст в психологии – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень  психического развития индивида и его  развития как личности, характеризуемая  совокупностью закономерных физиологических  и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей.

Первая попытка  системного анализа категории психологического возраста принадлежит Л.С. Выготскому. Л. С. Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развития и показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, в которой реализуется системный подход к изучению детского развития.  
   Традиционно принято разделять начало жизненного цикла на следующие периоды: 
   Внутриутробный период делят на 3 стадии: 
   1. Предзародышевую стадию – составляет две недели; 
   2. Зародышевую стадию – до двух месяцев развития. На этой стадии происходит формирование и развитие различных органов; 
   3. Стадию плода – длится до появления младенца на свет. 
   Детство– период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества.   

1. Младенчество (от 0 до 12–14 месяцев); 
   2. Ранний возраст (от 1 до 3 лет); 
   3. Дошкольный возраст (от 3 до 6–7 лет); 
   4. Младший школьный возраст (от 6–7 до 10–11 лет). 
     Отрочество включает две стадии: подростковую (длится до 15 лет, у подростка начинает формироваться новое мировоззрение, складывается новое представление об окружающем мире и о себе), и юношескую (длится до 22–23 лет). 
   Юность – период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы юности определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т. е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь.    

Аристотель предлагал в качестве критерия возрастной периодизации степень развития души. Он предложил классификацию по «седмицам» (по 7 лет).

 
   Возрастную периодизацию предлагал также Ян Амос Коменский (возрастные периоды по 6 лет): 
   1. От 6 до 12 лет – период отрочества – ребенок посещает школу родного языка; 
   2. От 12 до 18 лет – юность – подростки обучаются в школе латинского языка; 
   3. От 18 до 24 лет – период возмужалости – юноша может поступать в академию.

 
   Классификация Ж.-Ж. Руссо: 
   1. От рождения до 2 лет – период физического развития; 
   2. От 2 до 12 лет – имеет место сон разума; 
   3. С 12 до 15 лет – активное умственное развитие; 
   4. С 15 лет и старше – период бурь и страстей.

 
   Периодизация З. Фрейда: в основе классификации видел развитие сексуальности. 
   1. Оральный. От рождения до раннего детства; 
   2. Анальное детство. Возникают проблемы: расточительство, накопительство; 
   3. Пассивно-сексуальная стадия (5–6 лет). Дети впервые влюбляются; 
   4. Латентный возрастной этап. В этот период дети утрачивают интерес к сексуальной теме; 
   5. Активный генитальный. Период активной сексуальности (от 11–12 до 15–16 лет).

 
  В периодизации Э. Эриксона выделяется 8 фаз развития: 
   1. Младенчество, первый год жизни. Первая фаза характеризуется доверием или недоверием ребенка к окружающему миру; 
   2. Раннее детство, 2-3-й годы жизни ребенка. Вторая фаза характеризуется автономией или стыдом и сомнением; 
   3. Дошкольный возраст, 4-5-й годы жизни ребенка. Третья фаза характеризуется инициативой или чувством вины; 
   4. Школьный возраст, с 6 до 11–12 лет. Четвертая фаза характеризуется чувством ценности и трудолюбия или малоценности; 
   5. Юношество, с 13 до 20 лет. Пятая фаза характеризуется личностной индивидуальностью, идентичностью или диффузией идентичности; 
   6. Молодость, с 20 до 30 лет. Характеризуется близостью, интимностью и солидарностью или изоляцией; 
   7. Зрелость, с 30 до 40 лет. Характеризуется творческим началом, интегративностью или застоем; 
   8. Старший взрослый возраст плюс старость. Характеризуется целостностью личности или раздвоенностью, отчаянием.

 
   В отечественной психологии принята периодизация Д. Б. Эльконина. Периоды и стадии детского развития он классифицировал следующим образом: 
   1. Этап раннего детства состоит из двух стадий. Первая стадия – младенчество, открывается кризисом новорожденности. Именно на кризисе новорожденности развивается мотивацион-но-потребностная сфера личности. Вторая стадия – ранний возраст. Начало этой стадии – кризис первого года жизни; 
   2. Этап детства. Начало данного этапа – кризис 3 лет, который открывает начало дошкольного возраста. Вторая стадия начинается с кризиса 6–7 лет. Этот кризис – начальный этап младшего школьного возраста; 
   3. Этап отрочества делится на две стадии. Первая – стадия подросткового возраста. Начало – кризис 11–12 лет. Вторая – стадия ранней юности, начинается кризисом 15 лет. 
   Д. Б. Эльконин считал, что кризисы 3 и 11 лет – это кризисы отношений, после которых формируются новые ориентации в человеческих отношениях. Кризисы 1-го года, 7 и 15 лет – это кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей. 
 

8. Сравнение психики  животных и человека.

   История сравнительных исследований дала немало примеров того общего, что обнаруживается в психике человека и животных.

   Так, ни в какое сравнение не идет "язык" животных и язык человека. В то время  как животное может лишь подать сигнал своим собратьям по поводу явлений, ограниченных данной, непосредственной ситуацией, человек может с помощью языка информировать других людей о прошлом, настоящем и будущем, передавать им социальный опыт.

   Разница в "языке" животных и языке человека определяет различие и в мышлении. Это объясняется тем, что каждая отдельная психическая функция  развивается во взаимодействии с  другими функциями.

   Животное  может действовать только в пределах наглядно воспринимаемой ситуации, оно не может выйти за ее пределы, абстрагироваться от нее и усвоить отвлеченный принцип. Поведение человека характеризуется способностью абстрагироваться от данной конкретной ситуации и предвосхищать последствия, которые могут возникнуть в связи с этой ситуацией.

   Второе  отличие человека от животного заключается  в его способности создавать и сохранять орудия. Животное создает орудие в конкретной ситуации. Вне конкретной ситуации Животное никогда не выделит орудие как орудие, не сохраняет его впрок. Как только орудие сыграло свою роль в данной ситуации, оно тут же перестанет существовать как орудие для обезьяны. Таким образом, животные не живут в мире постоянных вещей. В отличие от животного человек создает орудие по заранее продуманному плану, использует его по назначению и сохраняет его.

   Третья  отличительная черта психической  деятельности человека - передача общественного опыта. И животное и человек имеют в своем арсенале известный опыт поколений в виде инстинктивных действий на определенного типа раздражитель. И тот и другой приобретают личный опыт во всевозможных ситуациях, которые предлагает им жизнь. Но только человек присваивает общественный опыт. Общественный опыт занимает доминирующее место в поведении отдельного человека. Психику человека в наибольшей мере развивает передаваемый ему общественный опыт. С момента рождения ребенок овладевает способами употребления орудий, способами общения. Психические функции человека качественно меняются благодаря овладению отдельным субъектом орудиями культурного развития человека. У человека развиваются высшие, собственно человеческие, функции (произвольная память, произвольное внимание, абстрактное мышление).

   В развитии чувств, как и в развитии абстрактного мышления, заключен способ наиболее адекватного  отражения действительности. Поэтому  четвертым, весьма существенным различием  между животными и человеком  является различие в чувствах. Конечно, и человек и высшее животное не остаются безразличными к происходящему вокруг. Предметы и явления действительности могут вызвать у животных и у человека определенные виды отношения к тому, что воздействует - положительные или отрицательные эмоции. Однако только в человеке может быть заключена развитая способность сопереживать горе и радость другого человека.

   Важнейшие отличия психики человека от психики  животного заключаются в условиях их развития. Если на протяжении развития животного мира развитие психики  шло по законам биологической  эволюции, то развитие собственно человеческой психики, человеческого сознания подчиняется законам общественно-исторического развития. Без усвоения опыта человечества, без общения с себе подобными не будет развитых, собственно человеческих чувств, не разовьется способность к произвольному вниманию и памяти, способность к абстрактному мышлению, не сформируется человеческая личность.

9. Возникновение и развитие человеческого сознания.

Сознание — это одна из форм, в которой объективная действительность отражается в психике человека. Согласно культурно-историческому подходу, характерной особенностью сознания является то, что промежуточным звеном между объективной реальностью и сознанием являются элементы общественно-исторической практики, позволяющие строить объективные (общепринятые) картины мира. 

Психика человека – качественно более высокий уровень, чем психика животных. Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека. Трудовая деятельность имеет продуктивный характер; труд, осуществляя процесс т.е. происходит процесс воплощения, опредмечивания в продуктах деятельности людей их духовных сил и способностей. Таким образом, материальная, духовная культура человека – это объективная форма воплощения достижений психического развития человечества.

Труд – это  процесс, связывающий человека с  природой, процесс воздействия человека на природу. Для трудовой деятельности характерно:

1) употребление  и изготовление орудий труда,  их сохранение для последующего  использования;

2) продуктивный  характер и целенаправленность  процессов труда;

3) подчиненность  труда представлению о продукте  труда – трудовой цели;

4.) общественный  характер  труда, осуществление  его в условиях совместной  деятельности;

5) труд направлен  на преобразование внешнего мира. Изготовление, употребление и сохранение  орудий труда, разделение труда  способствовали развитию абстрактного  мышления, речи, языка, развитию общественно-исторических  отношений между людьми.

В процессе исторического  развития общества человек изменяет способы своего поведения, трансформирует свои природные задатки и функции  в «высшие психические функции» - специфически человеческие, общественно исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

10. Общая характеристика познавательных процессов.

Психические процессы — процессы, условно выделенные в целостной структуре психики.

Выделение психических  процессов — сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся  ввиду существенного влияния механистических представлений на учёных-психологов в период становления научной психологии. Все психические явления по их длительности можно разделить на 3 группы:

1) психические  процессы;

2) психические  состояния;

3) психические  свойства.

Особенность психических  процессов в том, что они наиболее кратковременные, быстропротекающие. Они являются актуальным откликом на происходящее. В современной психологии принято считать, что психические  процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика». Деление сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования. В настоящее время в науке разрабатываются интегративные подходы к психике, и классификация психических процессов имеет скорее педагогическую и пропедевтическую ценность, нисходящую по мере развития науки. В психических процессах, по Веккеру, можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, организуемыми на уровне нейронных связей, данные процессы необязательно выделяются и определяются в сознании личности. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя познавательные процессы.