Школы для детей с нарушением зрения

fy">     Принятие  интеграции населением, каждым человеком - это длительный процесс воспитания всего общества. Это выращивание  с раннего детства нового поколения (а возможно, и не одного поколения), для которого интеграция станет частью мировоззрения.

     Ключевым  моментом этой точки зрения должна стать убежденность в том, что  люди с ограниченными возможностями  жизнедеятельности и трудоспособности не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в его жизнь на своих собственных условиях, которые общество понимает и учитывает.

     В последние годы за рубежом (США, Канаде, Великобритании и других странах) на смену понятию «интеграция» приходит понятие включение (inclusion). Этому способствовало распространение декларации ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, способствующих «включающему образованию» (Испания, г. Саламанка, 1994г.).

     Инициаторы  введения нового понятия и соответствующей  системы действий полагают, что как  простое физическое присутствие  в рабочем коллективе человека с  цветом кожи, отличным от белого, еще  не означает его принятия и подлинного равноправия, так и механическое объединение в одном классе детей с обычным и особым развитием не означает полноценного участия последних в жизни класса. Английский глагол includ переводится, как содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе. Поэтому слово inclusion представляется термином, в большей степени отражающим новый взгляд не только на образование, но и на место человека в обществе.

     Включение как действие означает борьбу против исключения и таких социальных болезней, как расизм, убеждение в превосходстве  одного пола над другим и т. п. Включение как действие означает обеспечение гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается, в какой бы форме она им ни потребовалась. Создание и обеспечение работы систем поддержки — не одолжение со стороны общества, а его обязанность. Смысл включения не в вопросе: «Не можем ли мы быть друзьями?», а в вопросе: «Можем ли мы все научиться ладить друг с другом?». Мы не сможем ладить, если будем просто избегать других, тех, кто отличается от нас, и будем включать только тех, с кем мы чувствуем себя комфортно и кто похож на нас.

 

     Итак, понятие «включающее образование» представляет собой такую форму  обучения, при которой учащиеся с  особыми потребностями:

     • посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи;

     • находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;

     • имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели;

     • обеспечиваются необходимой поддержкой.

     Успешное  включение, как знание, должно строиться  на соответствующем фундаменте, который  может быть крепким только при наличии четырех составляющих: педагогического коллектива единомышленников, информации о процессе преобразований, подготовки и постоянной поддержки.

     В настоящее время в РТ обучение детей с ограниченными возможностями  здоровья организовано на базе массовых общеобразовательных школ, в специальных классах массовых общеобразовательных школ, специальных (коррекционных) учреждениях.

     В 2008/2009 учебном году в массовых общеобразовательных  учреждениях обучалось - 13214 человек, т.е.69% от общего количества детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста, из них более 500 детей в специальных классах; 5151 ребенок, т.е. 27% детей – в учреждениях коррекционного образования.

     5.2. Обучение слепых и слабовидящих совместно со зрячими детьми

     Рассмотрим особенности обучения ребенка с нарушением зрения в условиях коллектива зрячих сверстников.

     В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить индивидуальный подход к ребенку.

     Прежде  всего, необходимо создание психологического настроя слепого и слабовидящего учащегося не преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует познакомить с особенностями слепого и слабовидящего, создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманны и тактичны, так как излишняя опека нового ученика может развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение.

     Дети  порой бывают жестоки и могут дразнить и издеваться над слепым или слабовидящим ребенком. В тактичной форме учитель должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Учителю следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников, например, знание большого количества стихов, рассказов, умение петь, с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся. Объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит детям с нарушениями зрения чувствовать себя на равных со зрячими детьми.

     Принимая  ребенка с нарушением зрения в  свой класс, учитель должен тщательно  обдумать, где посадить нового ученика. Если ребенок сохранил частичное  зрение или он слабовидящий, т.е. острота зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду.

     Тотально  слепой ребенок или ребенок с  глубоким снижением зрения, опирающийся  в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В случае, если у ребенка нет светобоязни и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности.

     Если  у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.

     Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15-20 минут непрерывной работы. Для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10-20 минут. В классе должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400-500 люкс.

     Если  слабовидящий ребенок работает с  опорой на зрение, то при использовании  доски записи должны быть насыщенными  и контрастными, буквы крупными. При записи он должен использовать цветные маркеры для наиболее важных моментов в записываемом материале, тогда не придется дополнительно напрягать зрение для прочтения всей записи в тетради.

     Одна  из важных задач учителя – включение  слепого и слабовидящего ученика  в работу класса. При этом учителю  и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слепого и слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока.

     Следующий момент – это ограничение времени зрительной работы (см. п.1.4 в,г). Учитель должен помнить об этом и учить слепого и слабовидящего анализировать литературные произведения на слух, выделяя лишь опорные слова и предложения. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует.

     Учитывая, что многие объекты слепые и слабовидящие дети никогда не держали в руках  или видели лишь смутно, и потому непонятны им, необходимо использовать реальные объекты, направляя на них  руки и взгляд детей.

     Во  время перерывов и после занятий  дети с нарушениями зрения должны иметь возможность познакомиться  поближе с одноклассниками, может  быть даже ощупать их. К сожалению, многие слепые и слабовидящие не умеют  общаться, они не слушают собеседника, и диалога в общении не получается. Говорящий хочет показать, что он много знает, но такое поведение не вызывает ответного эмоционального отклика у слушателя.

     В новом коллективе зрячих ребенку  с нарушением зрения приходится преодолевать ряд комплексов, таких как боязнь пространства и новых людей, неуверенность в себе. В этом ему надо помочь, предоставив возможность побыть лидером, например капитаном команды по шашкам или шахматам, ведущим литературной композиции, викторины и т.п.

     Необходимо  включать его в различные походы и экскурсии. Если подготовить незрячего ребенка в качестве гида, то это послужит и его самоутверждению, и признанию со стороны одноклассников. При этом он должен соблюдать те же нормы и правила поведения, что и остальные дети. Однако его следует поощрять при успешном следовании этим правилам.

     Улыбка  или кивок головы как способ поощрения  не всегда доступны ребенку с нарушением зрения. Лучше всего положить руку на плечо или погладить его, но словесная похвала еще важнее, так как ее слышат и другие дети.

     Наиболее  сложная проблема для незрячего  – это ориентирование в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры  комнаты, где проводятся занятия, путь к своему месту. В связи с этим не следует менять обстановку и место  ребенка, особенно на первых порах, пока он не выработает автоматизма движения в знакомом помещении.

     Дети  любят смотреть фильмы и видеозаписи. Слепых и слабовидящих также необходимо привлекать к их просмотру. Однако показ  следует сопровождать словесными объяснениями ситуации, обстановки, поведения героев.

     Некоторые дети с нарушением зрения из-за имеющихся  комплексов стараются не привлекать внимания к своим проблемам и  стесняются попросить помощи у взрослого  или у одноклассников. В таких  случаях нужно постоянно держать  ребенка в поле своего зрения и постараться увидеть и почувствовать, когда ему нужна помощь. Ребенок должен научиться спрашивать и принимать помощь от сверстников. Очень важно, чтобы в этой ситуации ребенок сохранял чувство собственного достоинства и стремился сам оказывать помощь в соответствующей его возможностям ситуации. [21]

     6 Качества, необходимые  педагогу в работе  со слепыми детьми

     Помимо  образованности в работе со слепыми  детьми педагогу необходимы следующие качества:

     — любовь к детям, заботливость, готовность выполнять материнские обязанности (оказывать непосредственную помощь в самообслуживании и пространственной ориентировке);

     — наблюдательность, умение поставить  себя в положение ученика, проникнуть в мир его личности, понять его психическое состояние и др.;

     — высокий уровень культуры речи (содержательность, правильность и образность речи, простота изложения, эмоциональность) ;

     — организаторские способности (подготовка к каждому мероприятию, рациональная расстановка исполнителей);

     — коммуникативные способности (умение добиться взаимопонимания с учащимися);

     — развитость педагогического внимания (умение ориентироваться в различных ситуациях, педагогическая гибкость, умение сдерживать свои отрицательные эмоции) ;

     — педагогический энтузиазм (инициативность, готовность выполнять любую работу вместе с детьми). [22]

     Известный педагог Фридрих Цех писал  по этому поводу: «Относительно этических качеств учителя слепых нужно подчеркнуть, что учитель слепых должен быть человеком сердечным, добрым, которому доставляет удовольствие и для которого является потребностью оказывать помощь слепым. <…> Влияние его должно быть умиротворяющим, успокаивающим, ободряющим. <…> Нервным и суровым людям не место в школах слепых. Учащие должны быть веселого, живого характера, должны принимать участие в играх детей, руководить ими». [23]

7. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов

 

     1. Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе.

 

     При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном  учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией.