Сельская школа как воспитательная система

     Девятая ступень - действия по интеграции индивидуальных и групповых представлений членов школьного сообщества в коллективный образ учебного заведения.

     Наиболее  эффективный способ - деловая игра по проектированию образа учебного заведения  и его воспитательной системы. В ней принимают участие педагоги, учащиеся седьмых-одиннадцатых классов и их родители. Все участники игры делятся на пять-шесть микрогрупп. Им предлагается выполнить ряд заданий.

     Первое  задание: определите качества, которыми должен обладать выпускник учебного заведения.

     Второе  задание: назовите главные идеи обновления и совершенствования жизнедеятельности нашей школы.

     Третье  задание: сформулируйте основные правила (принципы) построения жизни в школе, которые помогут воспитать ученика, обладающего качествами образа выпускника.

     Четвертое задание: предложите конкретные формы и способы совместной деятельности учителей, учащихся и родителей, которые будут способствовать формированию желаемых качеств выпускника.

     Каждая  группа выполняет перечисленные задания и информирует о результатах обсуждения той или иной проблемы. Таким образом, не только становятся очевидными представления детей и взрослых о будущем своей школы, членов школьного сообщества об учебном заведении и его воспитательной системе, но и происходит их согласование и интеграция. В конце игры из представителей администрации, учителей, учащихся и родителей создается творческая группа, которой поручается на основе анализа и обобщения полученных результатов завершить проектирование образа выпускника учебного заведения и разработать концептуальные положения о построении воспитательной системы. Такая группа с помощью инициаторов и научных консультантов справляется с этим заданием, как правило, за три-четыре недели.

     Десятая ступень - создание творческих групп и их деятельность по уточнению и разработке деталей образа школы.

     После определения основных концептуальных положений необходимо уточнить и  разработать некоторые детали образа учебного заведения. Своими силами инициаторы не могут этого сделать, да и нецелесообразно решать такую задачу в узком кругу. Поэтому из числа педагогов, учащихся и родителей создается несколько творческих групп, каждая из них выполняет одно или два задания. Например, при моделировании воспитательной системы русской национальной школы творческим группам предлагалось выполнить следующие задания:

     - разработать предложения об изучении  учащимися народных ремесел на  уроках труда и технологии;

     - определить основные направления  деятельности фольклорного клуба  «Родник»;

     - продумать систему изучения истории и культуры русского народа на уроках, при проведении классных часов и других внеклассных мероприятий;

     - предложить подходы, формы и  способы освоения младшими школьниками  ценностей русской культуры;

     - выявить возможности взаимодействия учебного заведения и окружающего социума в воспитании личности ребенка на основе традиций русской культуры;

     - подготовить предложения о содержании  и способах организации работы  по повышению квалификации педагогических  кадров в соответствии с инновационным замыслом учебного заведения.

     Инициативная  группа координирует работу этих творческих коллективов и готовит на основе результатов их деятельности материалы, которые непосредственно используются при конструировании модели воспитательной системы и составлении программы действий по реализации этих модельных представлений.

     Одиннадцатая  ступень - конструирование модели воспитательной системы и составление программы ее построения.

     Чаще  всего избирают такую форму модели, как концепция (концептуальная модель). Под концепцией понимается «система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея». Исходя из такого понимания, можно дать определение концепции воспитательной системы как комплекса взаимосвязанных ведущих идей школьного сообщества, отражающих его представления об индивидно-групповых, ценностно-ориентационных, функционально-деятельностных, отношенческо-коммуникативных и диагностико-результативных характеристиках воспитательной системы.

     Мы  рекомендуем разрабатывать концептуальную модель со следующими разделами:

     1. Исходное состояние  воспитательной системы.

     • Основные параметры образовательного учреждения.

     • Воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей его среды.

     • Достижения, традиции, недостатки и проблемы в воспитании учащихся.

     2. Проектируемое состояние  воспитательной системы.

     • Теоретико-методологические основы системы.

     • Ценностные ориентиры системы (ценности, цели, задачи и принципы построения воспитательной системы).

     • Механизм функционирования системы (функции воспитательной системы; системообразующие виды деятельности и системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса; педагогические технологии построения совместной деятельности, общения и отношений; управление и самоуправление; внутренние и внешние связи; кадровое, организационно-нормативное, научно-методическое, психологическое и финансово-материальное обеспечение).

     • Этапы построения системы.

     • Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы.

     Наряду  с концепцией воспитательной системы разрабатывается программа ее построения, рассчитанная на два-три года. Она может быть составлена по следующей форме: 

     Опыт  разработки концептуальной модели воспитательной системы и программы реализации модельных представлений свидетельствует о том, что написание текста этих документов на основе материалов, подготовленных практически всем школьным сообществом, целесообразно вести одному или двум человекам. Как правило, это делают руководитель учреждения образования или его заместители по воспитательной и научно-методической работе.

     Двенадцатая ступень - мысленное экспериментирование реализации модельных представлений и апробация отдельных элементов воспитательной системы.

       Такое экспериментирование позволит вам избежать ошибочных представлений и своевременно внести коррективы в разработанную модель. Однако не все, что моделируется, должно осуществиться после утверждения школьным сообществом концепции и программы построения воспитательной системы. Некоторые педагоги или специально создаваемые группы опережения проводят предварительную апробацию нововведений в ограниченном пространстве воспитательной системы, чтобы подтвердить целесообразность их включения в жизнедеятельность учебного заведения и определить наиболее оптимальные формы и способы использования новшеств.

     Тринадцатая ступень - обсуждение в школьном сообществе модельных разработок и программы построения воспитательной системы.

     Как правило, первыми в процесс обсуждения вступают члены инициативной группы, руководители школы и научные консультанты. Они выявляют степень соответствия подготовленных документов коллективному замыслу и сформированному образу учебного заведения, выясняют меру готовности к реализации модельных представлений, определяют формы и способы дальнейшего обсуждения концепции и программы в педагогической, ученической и родительской среде, решают вопросы о проведении научно-методической и управленческой экспертизы данных разработок. Следующими обсуждают содержание концепции и программы педагоги, которые пытаются понять, смогли ли разработчики учесть высказанные ими идеи и предложения, как в дальнейшем будет развиваться учебное заведение, что изменится в учебно-воспитательном процессе, какая конкретная роль отводится тому или иному педагогу. Затем основные идеи этих документов становятся предметом обсуждения учащихся и их родителей на заседаниях органов самоуправления школы, классных часах, родительских собраниях. В процессе и по окончании обсуждения в концепцию и программу могут быть внесены изменения.

     Четырнадцатая ступень - проведение научно-методической и управленческой экспертизы модели воспитательной системы и программы ее построения, утверждение этих документов на заседании педагогического совета и общешкольной конференции.

     Обсуждение концепции и программы в школьном сообществе можно считать периодом их внутренней экспертизы. Однако не все изъяны заметны изнутри, поэтому необходимо провести внешнюю экспертизу. Ее могут осуществить руководящие и методические работники органов управления образованием, преподаватели и методисты высших учебных заведений и институтов повышения квалификации педагогических кадров, ученые из региональных и федеральных центров. При проведении научно-методической экспертизы анализируются и оцениваются: социально-педагогическая значимость реализации модельных представлений; новизна замысла разработчиков; обоснованность концептуальных идей и действий по обновлению и совершенствованию процесса обучения и воспитания учащихся; соответствие проектируемых условий жизнедеятельности школьного сообщества психолого-педагогическим требованиям и санитарно-гигиеническим нормам организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении; прогнозируемая эффективность педагогической деятельности; возможности научно-методического обеспечения реализации модельных разработок.

     Управленческая  экспертиза направлена на установление соответствия положений подготовленных материалов Закону РФ «Об образовании», другим законам и нормативно-правовым актам, кадровым и финансово-материальным возможностям учебного заведения. После получения положительной экспертной оценки концепция и программа деятельности по созданию воспитательной системы утверждаются на заседании педагогического совета и общешкольной конференции. 

     *  *  *

     Данная технология моделирования первоначально предназначалась для сельских малокомплектных школ, но уже вскоре после успешного применения стало ясно, что она подходит для самых разных учебных заведений как сельских, так и городских. В чем ее преимущества? Во-первых, здесь предусмотрена реализация основных функций управления - планирование, организация, мотивация, анализ и контроль. Во-вторых, основу этой разработки составляет довольно четкий алгоритм действий. И, в-третьих, и это особенно существенно и важно, она экономична, не требует излишних затрат средств, усилий и времени. 
 

     3. Проблемы реструктуризации сельской школы: первые шаги и перспективы

     В бурных дебатах о судьбах российского  образования, обсуждая всевозможные концепции  и программы, мы подчас забываем о  том, что две трети российских школ (точнее - 69,8%) расположены в сельской местности. Впрочем, пожалуй, не то что забываем (такое не забудешь!), а как-то мало акцентируем внимание на их проблемах и неудачах и не всегда соизмеряем наши реформаторские замыслы с их возможностями.

     Три года назад была принята Федерально-региональная программа «Развитие системы  образования на селе», а в декабре  прошлого года появилось Постановление  Правительства РФ № 871 «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности». Речь в этих документах идет о разработке комплексного нормативно-правового, организационно-управленческого, учебно-методического обеспечения сельских образовательных учреждений, об эффективном использовании их материально-технических, кадровых, финансовых и управленческих ресурсов на основе концентрации и кооперации. В конечном счете речь идет о том, чтобы в течение первого десятилетия нового века создать на селе добротные учебные заведения и наконец-то ликвидировать зияющий разрыв между уровнем подготовки городских и сельских школьников.

     Замыслы, что и говорить, самые благие. Пока еще рано судить о том, как  они воплощаются в жизнь, хотя, несомненно, кое-какие подвижки есть, и о них я скажу ниже. Но сейчас несколько слов о сельской школе как особом социокультурном явлении. В современных условиях она, по моему глубокому убеждению, является стабилизирующим фактором сельской жизни со всеми ее социальными и экономическими проблемами. Именно она определяет выживание села. Не говоря уже о том, что на селе школа - это зачастую единственный очаг культуры. Так что к вопросу реструктуризации надо подходить осторожно и бережно. Это, как справедливо отмечалось в одной из публикаций «Директора школы»*, сложная проблема, имеющая даже не столько педагогический, сколько социально-экономический и политический характер.