В старшей школе небольшие классы ставят учителей еще перед одной проблемой. Дело в том, что уже в возрасте 14–16 лет ребятам точно важно иметь возможность пробовать себя в разных направлениях человеческой деятельности, отчасти специализироваться в какой-то интересующей ученика сфере. Снова возникает необходимость индивидуальных маршрутов. В большой школе отчасти эту проблему можно решить за счет создания профильных групп. А как быть маленькой школе, где просто из-за количества ребят никаких групп не создашь?

     Сама  ситуация жизни «заставляет» малые школы переходить к тем или иным способам организации разновозрастного, разноуровневого обучения; выходить за пределы школы в поисках новых ресурсов для организации практики ребят, обеспечения возможности индивидуальных образовательных маршрутов в старших классах; находить партнерские школы, основывающиеся в своей деятельности на схожих ценностях.

     Как же нам расстаться со столь притягательным мифом о светлой сельской школе и доброй сельской учительнице, о счастливых румяных деревенских детишках, подобно Филипку, готовых преодолеть километры ради тяги к знаниям?

     Увы, современным филипкам порой незачем  бежать в школу, где их ничему не смогут научить. Психологи и социологи отмечают некую безысходность, царящую на селе. Молодежь гонит из деревни в город не только стремление поправить свое материальное положение, но главным образом надежда на новую жизнь, отличную от беспросветного прозябания их родителей.

     Сегодня возможен только один способ избежать вымывания сельского населения: ориентировать молодых людей  на местные рынки труда, которые необходимо создавать. По мнению специалистов, в стране было бы больше фермерских хозяйств (сейчас их только 600 тысяч) и предприятий малого и среднего бизнеса на селе, если бы уже в школе дети получали необходимые экономические и юридические знания.

     Людей удерживает в селе не школа, как полагают ревнители лозунга “Село будет  жить, пока в нем есть школа”, а  самые прагматичные факторы –  наличие работы и постоянный доход  от нее.

     Аграрная  сфера постепенно становится привлекательной  для зарубежных инвесторов, на средства которых в отдельных регионах уже закуплены современные модели комбайнов и тракторов с компьютерными системами управления. Зачастую эта техника XXI века простаивает из-за того, что нет квалифицированных кадров, способных на ней работать.

     Сегодня сельские жители смотрят на технологическое  оснащение школы как на предвестники новой жизни, которые заставляют их поверить в то, что для их детей и внуков еще не все потеряно.

     Однако  и сам деревенский уклад может  стать главным образовательным и воспитательным фактором, если школа научится не отвлекать детей от повседневной жизни, а наоборот, использовать каждую ее подробность для развития ребенка.

     Село, поселок, деревня могут оказаться  для ребенка, живущего здесь, настоящим  «сельским университетом», если, конечно, и сами местные взрослые рассматривают это пространство как нечто большее, чем место жительства. Причем, говоря о сельском университете, мы имеем в виду не только приобретение навыков хозяйствования на земле, безусловно необходимых, но и воспитание у детей желания облагораживать, даже преобразовывать действительность, активно включаться в жизнь местного сообщества. Надо только суметь разглядеть имеющиеся возможности.

2. Создание системы воспитания: формы, методы и приемы

     Вы  поставили перед собой задачу: создать модель воспитательной системы. Есть множество форм, методов и приемов этой работы, и выбирать следует те, которые наиболее соответствуют вашим конкретным условиям. Назовем наиболее характерные из них.

     Самое первое - это создание инициативной группы.

     Она может возникнуть стихийно или быть специально подобранной руководителем  школы. Главное, чтобы в нее вошли  люди, пользующиеся авторитетом среди  детей и взрослых, осознающие потребность  в совершенствовании и обновлении воспитательного процесса и проявляющие желание стать инициаторами изменений. Желательно, чтобы они обладали способностью к продуцированию и осуществлению новых педагогических идей, умели системно мыслить и действовать. В состав группы целесообразно включить представителей администрации, обладающих реальными полномочиями в управлении жизнедеятельностью школы, а также педагогов, имеющих опыт научно-исследовательской работы.

     Вторая  ступень - инициативная группа формирует свое видение настоящего и будущего состояния школы, ее воспитательной системы.

     Инициаторы, используя простейшие приемы и методы диагностики, выявляют основные проблемы и недостатки в работе педагогического  коллектива. Важное значение на данной стадии имеет изучение членами инициативной группы научно-методической литературы, особенно публикаций в педагогических газетах и журналах. Весьма эффективно использование такой формы, как диалог. В некоторых случаях применяется метод «мозгового штурма», когда все члены группы участвуют в обсуждении и решении наиболее важных и сложных вопросов.

     Третья  ступень - инициаторы ищут своих сторонников среди педагогов, учащихся и родителей.

     Заметим, что для моделирования и построения воспитательной системы характерно то, что почти на каждой новой  стадии увеличивается количество людей, участвующих в этих процессах. Инициаторы предпринимают попытки для того, чтобы их сторонниками стали все представители администрации учебного заведения, а также лидеры педагогического, ученического и родительского коллективов. Проводятся различные заседания, собрания, совещания, на которых анализируется жизнедеятельность учебного заведения, выявляются проблемы и недостатки, предлагаются пути и способы обновления и совершенствования школьной жизни. Путем совместных размышлений и действий инициаторы стараются убедить педагогов, учащихся и родителей в целесообразности внесения изменений в воспитательный процесс и в другие стороны функционирования образовательного учреждения.

     Четвертая ступень - установление контактов с научно-методическими центрами района, города, области, страны или отдельными учеными и методистами.

     Наибольшие  затруднения руководители и педагоги учебных заведений испытывают при  теоретическом обосновании создаваемой  модели, разработке новых подходов к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса, выборе критериев, показателей и методик психолого-педагогической диагностики состояния и эффективности функционирования воспитательной системы. Необходима помощь ученых и опытных методистов, которые и приглашаются в школу для работы по совместительству в должности заместителя директора по научно-методической работе, заведующего кафедрой, научного руководителя или консультанта. При отсутствии такой возможности проводятся консультации в научно-исследовательских институтах, высших учебных заведениях, центрах послевузовского профессионального образования, городских и районных методических кабинетах. В последние годы широкое распространение получили договорные отношения между школами и научными центрами на проведение совместной исследовательской деятельности, когда учебное заведение становится школой-лабораторией или экспериментальной площадкой научно-исследовательского коллектива. Используется и такая известная форма, как участие руководителей и педагогов школ в научно-практических конференциях и методологических семинарах.

     Пятая ступень - ознакомление педагогов с теорией и практикой воспитательных систем, теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника учебного заведения.

     В первую очередь теорию и практику изучают руководители образовательного учреждения и члены инициативной группы. Как правило, они становятся слушателями целевых (проблемных) курсов в вузах или институтах повышения квалификации педагогических кадров, на занятиях которых рассматриваются следующие проблемы: использование системного подхода в познании и управлении педагогическим процессом; сущность, признаки и компоненты воспитательной системы образовательного учреждения; теоретические и методические основы построения и развития воспитательной системы учебного заведения; формирование модельных представлений о воспитательной системе учреждения образования и его структурных подразделений; взаимодействие учителей, учащихся и родителей в воспитательной системе школы (класса, кружка, клуба); совместная деятельность и общение как основные системообразующие и системоинтегрирующие факторы; критерии и показатели эффективности воспитательной системы образовательного учреждения; взаимодействие школьного сообщества с окружающей социальной и природной средой.

     Свой  теоретический и методический арсенал  инициаторы пополняют и посредством  изучения научно-методической литературы. Вместе с научными консультантами и  методистами инициативная группа организует работу психолого-педагогического  семинара, на занятиях которого учителя знакомятся с теоретическими и технологическими аспектами использования системного подхода в педагогической деятельности, моделирования и создания воспитательной системы, проектирования образа выпускника. Руководители и педагоги школы посещают образовательные учреждения, где уже накоплен опыт применения системного подхода в обучении и воспитании учащихся.

     Шестая  ступень - разработка программы (плана) действий по построению модели воспитательной системы.

     При этом очень важно учесть реальные возможности школьного коллектива, особенности осуществления процесса моделирования в этом учебном заведении. Особое значение имеет определение сроков всего цикла моделирования и его отдельных этапов. С одной стороны, этот процесс не должен затягиваться, так как задержка может привести к снижению активности и интереса детей и взрослых к реализации модельных представлений, а с другой - определяемый промежуток времени не должен быть кратким, ведь в таком случае возможно некачественное выполнение работы, да и педагоги, учащиеся, родители могут не осознать целесообразность проектируемых изменений. Нами установлено, что оптимальная продолжительность построения модели воспитательной системы образовательного учреждения - от одного года до полутора лет.

     Седьмая ступень - диагностика состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьников, определение воспитательного потенциала окружающей среды, путей и способов его реализации.

     Совместно с научным консультантом (руководителем) инициативная группа проводит диагностическое исследование, направленное на изучение: а) состояния и эффективности педагогического процесса; б) процесса и условий развития личности ребенка; в) воспитательного потенциала окружающей среды. В нем принимают участие и педагоги, и учащиеся, и родители. В исследовании используются разнообразные методы психолого-педагогической диагностики, такие, как анкетирование, тестирование, методы экспертной оценки, групповой и индивидуальной самооценки, социометрия и др.

     Результаты  диагностического исследования позволяют  более объективно оценить состояние  и результативность учебно-воспитательного  процесса, выявить стратегически  сильные и слабые стороны учебного заведения, определить основные недостатки и проблемы педагогического обеспечения развития личности учащихся. На основе этой информации очерчивается так называемое проблемное поле, где проблемы располагают в зависимости от степени их влияния на эффективность учебно-воспитательного процесса. Это способствует более обоснованному выбору путей и средств совершенствования и обновления воспитательной работы.

     Восьмая ступень - формирование образа учебного заведения.

     Он  может формироваться как спонтанно, так и преднамеренно. В первом случае образ, как правило, редко  бывает полным, целостным, детальным, адекватно отражающим характерные черты учебного заведения. Чаще всего он состоит из нескольких фрагментов-представлений, не взаимосвязанных друг с другом и возникающих на основе воспроизведения прошлых восприятий и прошлого опыта. В нем практически не содержится представлений о будущем школьного сообщества, которые формируются с помощью творческого воображения. Такой образ не может стать основой для построения модели воспитательной системы. Нужна специальная работа по формированию модельных представлений у педагогов, учащихся и родителей. Из чего она складывается? Так, например, школьники принимают участие в конкурсе фантастических и реальных проектов «Школа XXI века», смотре сочинений «Школа, в которой я хотел бы учиться», в коллективных творческих делах «Поэма о школе», «Путеводитель по школе» и т.п. Педагоги и родители участвуют в конкурсе идей и проектов «Будущее нашей школы», совещаниях-размышлениях о совершенствовании и обновлении школьной жизни. Взрослым и детям предлагается выполнить следующее задание: представьте образ своей школы и попробуйте его описать наиболее подходящим словом или строкой стихотворения (песни), схемой или рисунком. Все эти дела направлены на поиск возможных вариантов развития учебного заведения.