Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Ноября 2015 в 16:29, курсовая работа
Актуальность исследования. Дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Одним из таких новообразований является саморегуляция. Развитие саморегуляции – одна из центральных линий развития детей. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает дошкольник, объединяет одно – в них формируется важнейшее личностное новообразование этого возраста – произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю.
Процедура опыта и регистрация данных осуществляются обычным способом. Регистрируются номер выбранной карточки, время выполнения задания (регламентируется экспериментатором самостоятельно), успех и неудача, особенности поведения испытуемого.
4. Методика «Детский вариант личностного теста Р. Кеттела»
Данная методика в отличие от предыдущей, являющейся оригинальной и специально разработанной для детей дошкольного и младшего школьного возраста, представляет собой модификацию, адаптацию применительно к детям известного взрослого варианта 16-факторного личностного теста Р. Кеттела.
Тест включает в себя 12 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной, например: «интеллектуальная развитость — интеллектуальная неразвитость», причем полная шкала оценки от минимального до максимального пункта составляет 10 баллов со средним значением 5,5 балла.
В методике принято выделять три уровня развития разных черт личности: низкий (от 1 до 3 баллов), средний (от 4 до 7 баллов) и высокий (от 8 до 10 баллов). При описаниях разных личностных черт выделяются и представляются только два крайних полюса их развития: высокий и низкий. Указываются соответствующие им количественные оценки по принятой шкале и дается краткое качественное описание. Названия большинства черт личности односложны в том смысле, что в них, как правило, не называется противоположный полюс шкалы, соответственно положительный или отрицательный. Он подразумевается, а там, где это необходимо, представляется в отдельной, собственной формулировке. Так, например, первая из черт личности названа «экстраверсия». Предполагается, что противоположная ей черта, также оцениваемая при помощи этой же шкалы, — интроверсия, и она имеет место тогда, когда экстраверсия у ребенка относительно слабо развита.
В данной методике были использованы данные по трем шкалам:
Черта «Уверенность в себе». Ребенок с высокими баллами по данной шкале (8-10 баллов) характеризуется как уверенный в себе, с низкой тревожностью.
Ребенок с низкими баллами по данной шкале - от 1 до 3. Низкие значения данной черты личности обычно отмечаются у детей, которые эмоционально остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с большинством сверстников, плохо контролируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой обстановке, условиям жизни. Высокие значения по данной шкале, напротив, отмечаются у хорошо социально адаптированных детей.
Черта «Смелость». Высокие значения - 8-10 баллов - имеют смелые, решительные дети. Низкие значения - 1-3 балла - имеют дети робкие и застенчивые, нерешительные в своих действиях и поступках. Данная шкала в нашем исследовании оцениваться не будет.
Черта «Самоконтроль» Высокие баллы (8-10) по данной шкале свидетельствуют о хорошей социальной приспособленности и умении контролировать свое поведение. Низкие баллы (1-3) по этой же черте личности являются признаком неумения контролировать свое поведение.
Полученные результаты, отображенные в общем виде в Таблице 1, проанализируем по каждому из двух групп отдельно. При этом первую групп детей составили дети группы №7 (4-5 лет), а вторую – группа № 9 (5-6 лет).
По параметру «уверенность в себе» в группе детей высокие результаты оказались выражены только у 4 дошкольников (20%). Средние оценки получили 7 человек (35%), а низкие – 9 (45%).
В 9 группе высокие показатели по параметру уверенности в себе оказались у 8 испытуемых (40%), а средние – у 10 человек (50%). Низкие баллы набрали только 2 ребят (10%).
Таким образом, мы можем отметить, что с возрастом уровень уверенности в себе дошкольников повышается.
(Диаграмма 1).
Сравнительный анализ результатов по шкале «уверенность в себе»
Рис.1. Уверенность в себе
По фактору «самоконтроль» результаты подтверждают полученные по предыдущей шкале данные. Высокие баллы в первой группе получили всего 3 дошкольников (15%), средние баллы оказались выражены у 7 человек (35%), а низкие – у 10 респондентов (50%).
Во второй группе выдержка старших дошкольников оказалась выражена сильнее. Высокие оценки получили 9 человек (45%), средние – 8 (40%), а низкие всего 3 детей (15%).
(Диаграмма 2).
Сравнительный анализ результатов по шкале «самоконтроль»
Рис.2. Самоконтроль
По показателю «уровень самооценки» в 7 группе дошкольников самооценка оказалась выявлена у 1 ребенка (5%), заниженная оценка оказалась выражена у 13 детей (65%). Средний адекватный уровень самооценки оказался всего у 6 (30%) дошкольников.
В другой группе детей с адекватными формами оценки себя оказалось уже 11 (55%). Завышенные формы оказались выявлены у 3 (15%), а заниженные – у 6 детей (30%).
В целом и по этому показателю, мы видим значительную разницу между двумя группами дошкольников.
(Диаграмма 3).
Сравнительный анализ результатов по шкале «уровень самооценки»
Рис.3. Уровень самооценки
По шкале «уровень притязаний» низкие баллы были набраны сразу 13 дошкольниками группы № 7 (65%). Средние баллы оказались выявлены только у 5 человек (25%), а высокие – у 2 (10%) респондентов.
Уровень притязаний у детей группы № 9 оказался выражен немного сильнее. Высокие показатели по этому фактору были набраны 6 ребятами (30%), средние – 9 (45%), а низкие – 5 испытуемыми (25%).
Итак, с возрастом проявляется динамика развития стремления к успеху у детей и повышение у них уровня мотивации на достижение успеха.
(Диаграмма 4).
Сравнительный анализ результатов по шкале «уровень притязаний»
Рис.4. Уровень притязаний
И, наконец, по параметру изучения уровня развития концентрации внимания, результаты в первой группе № 7 оказались следующими. Низкие показатели были выражены у 11 человек (55%), средние – у 7 (35%), а высокие – у 2 (10%).
В другой группе уровень развития концентрации внимания выражен гораздо ярче. Высокие баллы получили здесь 8 детей (40%), средние – 10 (50%), а низкие – всего лишь выявлены у 2 испытуемых (10%). Результаты по этой шкале отображены на Диаграмме 5.
Сравнительный анализ результатов по шкале «уровень развития концентрации внимания»
Рис.5. Уровень развития концентрации внимания
Итак, анализируя общие результаты по всем 5 шкалам оценки психологических качеств, которые в той или иной степени характеризуют развитие саморегуляции дошкольников, мы можем отметить, что с возрастом существует определенная динамика развития показателей саморегуляции: повышается уровень притязаний, уровень концентрации внимании, уверенность в себе, самоконтроль, уровень самооценки. Как показало наше тестирование, по всем выше перечисленным показателям существуют значимые отличия между данными дошкольников группы №7 (4-5 лет) и группы № 9 (5-6 лет).
Выводы.
В дошкольном возрасте существует определенная динамика саморегуляции поведения, выраженная в изменениях показателей по параметрам: уровень притязаний, концентрация внимания, самоконтроль, уверенность в себе, уровень самооценки.
В ходе опроса 40 дошкольников 7 и 9 групп, выявленно, что у детей, с 4 -5лет навыки саморегуляции развиты несколько хуже, чем у детей старшей группы.
Как показал опрос детей, развитие саморегуляции определяется высокими показателями по таким психологическим параметрам как: высокий уровень уверенности в себе (8 детей – 40%), притязаний (6 дошкольников – 30%), самоконтроля (9 человек – 45%), адекватный уровень самооценки (11 детей – 55%), высокий уровень развития концентрации внимания (8 детей – 40%).
Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.
Развитие способности к самоконтролю и саморегуляции начинается уже в дошкольном возрасте и происходит естественнее и эффективнее всего в процессе разнообразных "игр с правилами". Также умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы (обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания) - важный элемент самоконтроля, которому нужно учить.
Сравнение уровня притязаний детей показывает статистически значимое повышение зрелости притязаний, определяемое по характеристике целевого отклонения. В дошкольном возрасте складываются основные компоненты уровня притязаний; дети не упрощают способа действий, стремятся к выполнению более трудных действий, после неудачи прилагают дополнительные усилия для достижения успеха и т.п.
Дети с неадекватно завышенным уровнем притязаний очень подвижны, не сдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе сложные, задачи «сразу». Они не осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративности и доминированию. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила поведения. На занятиях, например, они могут выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, кривляться и т.д.
К похвале воспитателя дети с неадекватно завышенным уровнем притязаний относятся как к чему-то само собой разумеющемуся. Ее отсутствие может вызвать у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. На порицание они реагируют по-разному. Одни дети игнорируют критические замечания в свой адрес, другие отвечают на них повышенной эмоциональностью (криком, слезами, обидой на воспитателя). Некоторых детей одинаково привлекают и похвала и порицание, главное для них - быть в центре внимания взрослого. Дети с неадекватно завышенным уровнем притязаний нечувствительны к неудачам, им свойственны стремление к успеху и высокая самооценка.
Дети с адекватным уровнем притязаний склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины ошибок. Они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. В ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие). Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу. Этим детям свойственно стремление к успеху.
Дети с заниженным уровнем притязаний нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Ребенок с заниженным уровнем притязаний кажется медлительным. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что не понял, что надо делать и выполнит все неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый. Чем более значима деятельность, тем труднее ему с ней справиться. Так, на открытых занятиях эти дети показывают значительно худшие результаты, чем в обычные дни.
Детям с заниженным уровнем притязаний свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативны, выбирают заведомо простые задачи. Неуспех в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее.
У дошкольников в норме преобладает непроизвольное внимание, вследствие несформированности мозговых структур, которые созревают к 12-13 годам. Произвольное внимание также зависит и от воспитательных процессов. Внимание детей основывается на привлекательности интересующих предметов, объектов, на положительных эмоциональных переживаниях. Поэтому воспитатели при обучении детей должны учитывать этот факт и дополнять учебный материал различными картинками, рисунками, использовать игровую деятельность.
Данная работа была посвящена актуальной и в настоящее время еще мало разработанной теме развитию саморегуляции у старших дошкольников.
Проведенное теоретическое и практическое части исследования позволяют сделать нам следующие основные выводы.
Саморегуляция – это целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности, которое в психологии рассматривается с позиции деятельности субъекта.
Саморегуляция имеет следующую структуру: принятая субъектом цель его произвольной активности, модель значимых условий деятельности, программа собственно исполнительских действий, система критериев успешности деятельности, информация о реально достигнутых результатах, оценка соответствия реальных результатов критериям успеха, решения о необходимости и характере коррекций деятельности.
Дошкольный возраст - это период развития ребенка от 4 до 7 лет, который характеризуется: высокой значимостью влияния на развитие ребенка взрослых: родителей и особенно воспитателей; двойственным положением ребенка, который постепенно входит в промежуточную стадию развития между миром «ребенка» и миром «взрослых».
Развитие ребенка - дошкольника обусловлено наличием определенных противоречий, которые, так или иначе, проявляются в его личности и деятельности и касаются сфер общения, игровой деятельности, активности и т.д.
Успешность развития ребенка в этом возрасте, эффективность его обучения зависят в этот период от его умения, касающегося саморегуляции поведения.
Несмотря на то, что в отечественной психологии при определении саморегуляции принято опираться на деятельностный подход, в данном исследовании для индикатора изучения сформированности этой способности у ребенка мы выделили ряд психологических качеств: самоконтроль, уровень притязаний, уровень самооценки (адекватной рефлексии своих возможностей и способностей), степень выраженности способности концентрации внимания, уверенность в себе.
Информация о работе Саморегуляция поведения в дошкольном возрасте