Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Ноября 2015 в 16:29, курсовая работа
Актуальность исследования. Дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Одним из таких новообразований является саморегуляция. Развитие саморегуляции – одна из центральных линий развития детей. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает дошкольник, объединяет одно – в них формируется важнейшее личностное новообразование этого возраста – произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю.
Оглавление
Актуальность исследования. Дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Одним из таких новообразований является саморегуляция. Развитие саморегуляции – одна из центральных линий развития детей. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает дошкольник, объединяет одно – в них формируется важнейшее личностное новообразование этого возраста – произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю.
В психологическом словаре А.В Петровского и М.Г.Ярошевского саморегуляция характеризуется как, (от лат. regulare – приводить в порядок, налаживать) - целесообразное функционирование живых уровней организации и сложности [29].
Общие закономерности саморегуляции реализуются в индивидуальной форме, зависящей от конкретных условий, а также от характеристик нервной деятельности, от личностных качеств субъекта и его привычек в организации своих действий, что формируется в процессе воспитания.
Исследования развития саморегулятивного поведения в дошкольном возрасте являются предметом изучения как отечественных, так и зарубежных исследователей (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже, В.С. Мухина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин и др.).
Уже в 20-х годах в школе Л.С.Выготского начинались исследования произвольной регуляции различных психических процессов в связи с идеей культурно-исторического развития психики человека и опосредственного характера высших психических функций, обусловленного употреблением внешних и внутренних знаков (средств) [8, с.309].
Уже в дошкольном возрасте появляется первая самооценка, роль которой в регуляции поведения постоянно возрастает. Все эти изменения служат предпосылками и создают условия для развития основ произвольной саморегуляции. У ребенка, как и у взрослого, по мере роста его личности, повышаются способности к произвольной психической регуляции и самоконтролю.
В детском возрасте способность подчинять свою психическую жизнь ярким живым образам фантазии совершенно естественна, во-первых, потому что основной тип регуляции психики у детей как раз непроизвольный, во-вторых, потому что слово у ребенка очень близко к конкретному образу. Слова легко оживляют у детей яркие впечатления и реальные ощущения, способные запустить естественные механизмы саморегуляции.
Требования детского сада, а затем школы создают необходимость формирования произвольной памяти и мышления, дальнейшего развития произвольной саморегуляции эмоциональных проявлений, внимания и восприятия как главного резерва их способностей, творческих возможностей, жизненных сил и интересов. Понимание психологами и воспитателями общих механизмов психофизической регуляции организма дает инструмент воздействия изнутри на развитие детской психики и ее произвольной регуляции.
Целью нашего исследования является изучение особенностей развития саморегуляции у детей дошкольного возраста.
Объект исследования – саморегуляция поведения в дошкольном возрасте.
Предмет исследования – динамика саморегуляции детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: в дошкольном возрасте существует определенная динамика саморегуляции поведения, выраженная в изменениях показателей по параметрам: уровень притязаний, концентрация внимания, самоконтроль, уверенность в себе, уровень самооценки.
Задачи:
Методологическую основу исследования составили:
Методы исследования: методы теоретического анализа, эмпирические методы, включавшие наблюдение, беседу.
Практическая значимость работы объясняется возможностью использовать данные теоретического и эмпирического исследования практическими психологами, социальными работниками и педагогами системы обязательного и дополнительного образования.
Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, выводы, заключения, список использованной литературы, включающего 53 наименований. Полный объем курсовой работы 45 страницы.
В общей форме проблема человека как субъекта своей деятельности и поступков, способного целенаправленно преобразовывать объективную действительность и осуществлять творческое саморазвитие, отчетливо заявлена в отечественной психологической литературе теоретико-методологического уровня.
Немалую роль в осознании важности названной проблемы, по мнению О.А. Конопкина, сыграло достаточно быстрое и во многом качественное изменение требований к человеку как члену общества, произошедшее в нашей социальной действительности. Последнее, в свою очередь, поставило перед всей системой образования задачи максимального раскрытия в человеке его активных деятельностных начал, его индивидуально своеобразного творческого потенциала, т.е. раскрытия и развития именно субъектных личностных качеств человека.[11, с.42].
Изначально проблема регуляции поведения была поставлена в рамках исследований воли и означала возможность человека произвольно, намеренно изменять собственное поведение, действия, состояния. Способность к регуляции психических процессов и состояний отмечалась ещё в работах Аристотеля. Впервые идея регуляции как особого самостоятельного процесса была сформулирована в работах И. М. Сеченова и И.Ч. Шеррингтона. И. М. Сеченов искал конкретные механизмы, которые лежат в основе способности человека управлять собственными действиями: побуждать или тормозить их. С его точки зрения, чувственные возбуждения, мысли и моральные чувства придают действиям человека определенный смысл, тем самым осуществляют их регуляцию [47, с.412].
Новый контекст рассмотрения регуляции был задан Л. С. Выготским. Регуляция связывается им не с побуждением или торможением действий, а с овладением собственным поведением через освоение системы искусственных знаков (психологических орудий). Высшей стадией регуляции поведения, по мнению Л. С. Выготского, является волевая регуляция, которая осуществляется объединением различных психических функций в единую функциональную систему, регулирующую деятельность или какой-то психический процесс [6, с.95].
На сегодняшний момент среди психологических исследований регуляции в отечественной психологии можно выделить, три основных направления с точки зрения предмета исследования:
-общепсихологические теории регуляции деятельности (Абульханова–Славская К. А., Конопкин О. А., Волков А. М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н.);
- теории личностной регуляции поведения (Леонтьев В. Г., Леонтьев Д. А., Иванников В. А., Мазур Е. С., Миславский Ю. М., Чеснокова И. И., Шаров А. С., Ядов В. А. и др.);
- теории социальной регуляции поведения (М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова, С. Г. Якобсон и др.).
Одним из общих вопросов в указанных группах исследований является вопрос о структурных компонентах регуляции. В общих исследованиях по проблеме регуляции деятельности в качестве таких компонентов выделяются субъективная модель значимых для реализации цели условий, принятая субъектом программа преобразований, система критериев оценки успешности действий, информация о ходе преобразований, представление о желаемых результатах. В исследованиях личностной регуляции поведения она связывается с такими образованиями, как ценностные ориентации, образ «Я», идеал, уровень притязаний, самооценка, самосознание. В теориях социальной регуляции поведения большое внимание уделяется проблеме соотношения внешней, социальной и внутренней, личностной регуляции поведения.
Рядом авторов (Бобнева М. И., Шорохова Е. В., Якобсон С. Г.) выделяется так называемая нормативная регуляция поведения, основу которой составляют социальные нормы, обладающие регулятивной функцией. В процессе онтогенеза социальные нормы усваиваются, интериоризируются, превращаясь в факторы внутреннего мира человека. Таким образом, внешняя социальная регуляция понимается исследователями как первичный уровень личностной регуляции поведения в процессе развития человека.
В своем исследовании мы опирались на современный подход А. С. Шарова, в котором саморегуляция поведения рассматривается как направленная на развитие целостности субъекта активность, осуществляемая посредством системы выборов [53, с.24]. Она выступает объединяющим началом и стержнем человеческой личности. В качестве структурных компонентов регуляции выделяется три подсистемы: ценностно-смысловая, активность и рефлексия. Ценностно-смысловая подсистема включает в себя доминирующие ценности, смыслы, мотивы, цели, которые выступают общим ориентиром в жизни человека. Подсистема активности реализуется во внешней активности (разнообразные виды деятельности, познания, общения) и внутренней (функционирование познавательных и эмоциональных процессов). Рефлексивная подсистема выполняет роль обратной связи в жизнедеятельности человека, функцию контроля и согласования, благодаря чему осуществляется процесс изменения и развития. Рефлексия проявляется в осознании собственной деятельности и отдельных поступков, формировании образа «Я», самооценки и т. д. [53, с.45].
Для понимания сущности регуляции необходим анализ ее внутренних психологических механизмов. В исследованиях выделяются следующие психологические механизмы: контроль и оценка действий по ходу их осуществления (Конопкин О. А.); механизм личностного смысла (Абульханова-Славская К. А.., Конопкин О. А., Леонтьев Д. А., Иванников В. А.), самооценка и самоконтроль (Миславский Ю. М, Чеснокова И. И), внутренние психологические установки разных уровней (Ядов В. А.).
Мы опирались на более обобщенное понимание психологического механизма регуляции. Понятие "психологический механизм" мы определяем как постоянно действующую или ситуативно возникающую целостную психологическую систему, которая обеспечивает выполнение тех или иных регулятивных функций и включает в себя основные подсистемы регуляции: ценностно-смысловую, активность и рефлексию [53, с. 49].
Крайне важным является ответ на вопрос о том, когда, в какой возрастной период ребенок становится наиболее чувствителен к становлению способности управления собственным поведением. Многие отечественные психологи (Божович Л. И., Выготский Л. С., Запорожец А. В., Леонтьев А. Н., Эльконин Д. Б.) придают особое значение дошкольному периоду развития в связи с началом формирования психологических механизмов саморегуляции поведения личности. В психологической литературе выделяются следующие личностные новообразования, характеризующие особенности развития саморегуляции поведения у дошкольников:
Место и роль психической саморегуляции в жизни человека достаточно очевидны, если принять во внимание, что практически вся его жизнь есть бесконечное множество форм деятельности, поступков, актов общения и других видов целенаправленной активности. Именно целенаправленная произвольная активность, реализующая все множество действенных отношений с реальным миром вещей, людей, средовых условий, социальных явлений и т.д., является основным модусом субъектного бытия человека. От степени совершенства процессов саморегуляции зависит успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности. Более того, все индивидуальные особенности поведения и деятельности определяются функциональной сформированностью, динамическими и содержательными характеристиками тех процессов саморегуляции, которые осуществляются субъектом активности. Саморегуляция целенаправленной активности выступает как наиболее общая и сущностная функция целостной психики человека, в процессах саморегуляции и реализуется единство психики во всем богатстве условно выделяемых ее отдельных уровней, сторон, возможностей, функций, процессов, способностей и т.п.
Таким образом, проблема психической саморегуляции является одной из наиболее глобальных и фундаментальных проблем общей психологии.
Под дошкольным возрастом понимается период развития ребенка от 3 до 7 лет. В эти годы происходит дальнейшее физическое развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. Движения его становятся свободными, он хорошо разговаривает, мир его ощущений, переживаний и представлений богаче и разнообразнее.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве [1, с.28]. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходя они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Информация о работе Саморегуляция поведения в дошкольном возрасте