Ресурсы, необходимые для креативности

    Р. Кеттелл (Cattell, 1979) считает, что наиболее доказанными чертами личности креа- 
тивов являются шизотимия, радикализм, интроверсия и доминирование.

    Нами было проведено исследование психологических особенностей 
представлений о своей жизни у одаренных подростков с помощью 
модифицированной методики «Образ мира» (Берулава Г. А.). В 
исследовании принимали участие 193 одаренных подростка и 297 их 
«обычных» сверстников в возрасте от 11-12 до 16-17 лет.

    Было обнаружено, что у одаренных подростков ярко проявляется их 
своеобразная жизненная позиция, которая заключается в отношении к жизни 
как к открытой, творческой задаче, в которой человек должен сам осознанно 
выбрать ценности и цели своего бытия, самостоятельно найти ресурсы их 
достижения. У одаренных подростков ярко проявлялся поиск смысла жизни. 
«Моя жизнь - это путь, по которому мне нужно пройти. Это срок, который 
мне дается на свою долю создания этого мира, с его прошлым, будущим и 
настоящим» (Е., 9 кл.). Они также отмечают, что их жизнь разнообразна и 
интересна: «Моя жизнь очень разнообразна. В ней уже было много перемен 
и неожиданностей. Я думаю, что моя жизнь непростая, так как «нахожусь» 
на Земле для какой-то цели» (Ю., 7 кл.). Кроме того, у одаренных подростков 
ярко выражена ориентация на будущее, а не только на прошлое и настоящее.

    Напротив, у многих современных подростков, в отличие от их 
одаренных сверстников, отсутствует деятельное отношение к своей жизни в 
будущем, поэтому они отмечают, что их жизнь обычная и вполне устроенная. 
Они не считают возможным активно влиять на будущее, планировать и 
организовывать его. «Моя жизнь меня устраивает, живу как обычный ученик 
без приключений, иногда бывают неприятные случаи в школе, они касаются 
оценок» (Н., 7 кл.).

    Отличительной особенностью одаренных подростков являются такие 
метафорические представления освоей жизни: «Жизнь - это компьютер. 
Сначала он работает, затем зависает и ломается. А денег, чтобы починить 
его в ремонте, нет. Да и гарантия уже кончилась» (М., 7 кл.), «Смерть -

это стрела, пущенная в тебя, а жизнь - это время, пока летит стрела» (А., 
11 кл.). Метафорические представления собственной жизни особенно 
распространены среди современных одаренных подростков 16-17 лет, что, 
возможно, является, отражением их напряженного поиска смысла жизни, 
активной устремленности в будущее. Более того, есть основания считать, 
что метафорические представления свидетельствуют не просто о высоких 
интеллектуальных и творческих возможностях одаренных подростков, но и 
об их творческом отношении к своей жизни и миру в целом. 
Богпомочева О. А., 2007, с. 107.

    Одна из моделей личности, способной к научно-техническому творчеству, включает 
пятьдесят качеств, объединенных в шесть основных блоков: биологически обусловленные 
свойства, информационно-познавательные свойства, способность к обработке информации 
и генерированию идей, способность к реализации решений, эмоциональные и волевые каче- 
ства, творческий опыт, стремление к саморазвитию (Психологическая структура., 1990).

    В. Н. Дружинин (1999) пишет, что «различные исследователи, приписывая совершенно 
противоположные черты творческим личностям, имеют дело с различными типами людей 
(по классификации Когана и Воллаха) и переносят выводы, справедливые для одного типа, 
на всю совокупность творческих людей прошлого, настоящего и будущего» (с. 178-179).

    М. Воллах и Н. Коган (Wallach, Kogan, 1965) показали, что личностные особенно- 
сти учащихся 11-12 лет зависят от соотношения интеллекта и креативности. Они выявили 
четыре группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности:

1. дети с высоким уровнем интеллекта и креативности обладают социальной активно- 
   стью (протест против скуки, против недостатков в программе обучения и т. п.); у них выра- 
   жено стремление привлечь к себе внимание, сверхагрессивность, самоуверенность, неза- 
   висимость, общительность и популярность среди товарищей. Они были также способны к 
   внутренней свободе и внешнему контролю. В их поведении сочеталась взрослость и ребя- 
   чество;
2. дети с высокой креативностью и низким интеллектом непопулярны среди сверст- 
   ников, чувствуют себя ущербными, находятся в постоянном конфликте с собой и с окружа- 
   ющими;
3. дети высокоинтеллектуальные, но низко креативные отличаются самоуверенно- 
   стью, популярны среди сверстников и педагогов. Но сами не ищут общества своих товари- 
   щей, не проявляют социальной активности и болезненно относятся к неудачам в учебе;
4. дети с низким интеллектом и креативностью отличаются еще большей самоуве- 
   ренностью, стремятся к социальной активности, в то же время очень пассивны, безынициа- 
   тивны, замкнуты, постоянно ищут способы психологической защиты и компенсации недо- 
   стающих способностей.

    В исследовании, целью которого было изучение места креативности в 
структуре личности руководителей с учетом гендерных различий, приняло 
участие 196 руководителей промышленных предприятий: машиностроения, 
химической, нефтяной и газовой промышленности Пермского края и 
Тюменской области (95 женщин и 101 мужчина в возрасте 40-60 лет).

    Для решения поставленных задач использовался вербальный тест 
творческого мышления Дж. Гилфорда, опросник «Креативность в 
менеджменте» Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, «Опросник карьерных 
ориентаций» Э. Шейна; шестнадцатифакторный опросник Р. Кеттелла.

    Основные результаты исследования: креативность связана с 
определенными профессионально-значимыми для управленца качествами,

такими как смелость, эмоциональная устойчивость, уверенность в 
себе; с другой стороны, выявлены связи с такими личностными 
характеристиками, как расслабленность, аффективность, мечтательность, 
беспечность. Руководители с высоким уровнем креативности, в отличие 
от руководителей с низким уровнем креативности, характеризуются 
определенной профессиональной и личностной обособленностью, также 
они более жесткие, независимые и циничные. Творческий подход в 
управленческой деятельности более выражен тогда, когда менеджер 
ориентирован на конкуренцию, борьбу, вызов в профессиональной 
деятельности и не стремится к стабильности. Креативность в структуре 
личности менеджеров имеет значимую связь с такими карьерными 
установками, как вызов (внешним условиям) и автономия. Креативность 
образует единый симптомокомплекс с такими личностными свойствами, 
как инновационность и доминантность, которые отмечаются как в 
профессиональной сфере, так и в личной жизни менеджеров. 
Порошина Т. И., 2007, с. 65.

    Расхождения в личностных особенностях могут иметь место не только из-за различ- 
ного соотношения интеллекта и креативности, но и из-за того, что креативы, склонные зани- 
маться различными видами деятельности, вообще отличаются друг от друга структурой лич- 
ности.

    И. Б. Дерманова и М. А. Крылова (2004) показали, что связь креативности с личност- 
ными характеристиками зависит от вида креативности. Креативность как психический про- 
цесс чаще связана с характеристиками, отражающими избегание проблем, или отдельными 
механизмами психологической защиты, что в какой-то мере свидетельствует о невротично- 
сти креативной личности. Не выявились связи креативности со стремлением к риску. Креа- 
тивность как творческое отношение к жизни соотносится с характеристиками зрелой лич- 
ности: эмоционально устойчивой, ответственной, не использующей защитные механизмы 
или прибегающей к наиболее зрелым защитным механизмам, таким как интеллектуализа- 
ция.

    По данным Е. В. Щербаковой (2005), креативность в группе со средней способно- 
стью к обучению положительно связана с коммуникативной пластичностью, коммуника- 
тивной активностью, беспечностью, импульсивностью, энергичностью и отрицательно - с 
самопривязанностью. В группе с высокой способностью к обучению креативность обна- 
ружила связи с автономностью, осмысленностью процесса и результата жизни, познава- 
тельной активностью, конфликтностью и неуверенностью в себе, недооценкой своего Я, 
неудовлетворенностью собой. Креативность положительно связана с нейротизмом и отри- 
цательно - с тревожностью личностного плана. Таким образом, заключает автор, креатив- 
ность не связана однозначно с каким-то набором личностных черт.

    А. Маслоу, вводя в психологию принцип холизма, утверждал, что 
индивида необходимо рассматривать как единое целое. Как и К. Роджерс, во 
главу угла своей теории он ставит понятие самоактуализации. Это наиболее 
полное раскрытие способностей и реализация потенциала человека.

    Проблема креативности, как утверждает А. Маслоу, - это проблема 
креативной личности (а не продуктов креативной деятельности). 
Креативность [выступает] как побочный продукт развития личности. 
Центральная идея - креативность является эпифеноменом процесса 
самоактуализации личности.

    В теории самоактуализации А. Маслоу выделяются следующие 
личностные качества, связанные с креативностью в единый личностный 
комплекс: реалистичность как открытость своим ощущениям, спонтанность, 
экспрессивность, свобода от шаблонов и стереотипов, открытость 
неизвестному, ориентация в будущее, независимость от чужих оценок, 
способность к интеграции противоположностей, способность выдержать 
хаос, сомнение, неопределенность.

    В традиции гуманистического подхода мы не найдем 
технологии развития креативности, отличной от технологии становления 
самоактуализирующийся личности. Невозможно воздействовать на 
способность быть творческим, не изменив всю структуру личности. 
Творчеству нельзя научить как навыку; чтобы стать творческим, нужно 
качественно и целостно измениться. Креативность может проявляться 
практически во всем, что делает человек, и только создав творческую 
атмосферу (связанную со свободой самовыражения), можно приступить к 
отработке отдельных приемов. 
Юдина С. Д., 2007, с. 388.

    Л. А. Китаев-Смык (2007) пишет, что расцвела мифологизация творческой личности. 
В связи с этим он отмечает наиболее распространенные легенды и дает им опровержение: 
«Творческие личности якобы не подвержены конформизму. Напротив, они часто подлажи- 
ваются под реальные обстоятельства, чтобы получить возможность творить. Креативные 
творцы якобы не заботятся о том, чтобы производить хорошее впечатление. Нет, это не так. 
Среди них немало бахвалов. Личности творческие якобы испытывают дискомфорт в обы- 
денной жизни. Опять же - нет. Многие креативные творцы стремятся к обыденному спо- 
койствию и лишь внутренние побуждения мучают их (эндогенным дистрессом из-за неро- 
жденных творений) и побуждают творить (маня брезжущим эустрессом озарений). Якобы 
всегда к истинному - креативному - творчеству побуждает стремление к самореализации. 
Это не жажда самореализации, а стремление к освобождению от мучений «беременности» 
творением. Творческой личности якобы неважно, будут или нет оценены по достоинству 
плоды ее деятельности (ее мучений). Непризнание, втаптывание в грязь убивало (часто в 
зародыше) великое множество гениев. При креативном творчестве якобы отсутствуют алго- 
ритмы поиска. Никак нет, они всегда есть в любой деятельности (в любой жизнедеятельно- 
сти)» (с. 80).

    Имеются различия между людьми науки и искусства: у вторых более развито вообра- 
жение и они менее практичны. Неслучайно все творческие профессии разбиваются на два 
фактора. В первый входят изобразительное искусство, видео- и фотодизайн, музыка, лите- 
ратура, дизайн одежды, театр. Во второй фактор объединились наука, инженерия и бизнес 
(К. Тейлор). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

11.4. Целенаправленное развитие 
творческих способностей

    Некоторые авторы (Ф. Баррон [Barron, 1988], Х. Грубер [Gruber, 1988], Т. Амабель 
[Amabel, 1982]) считают, что тренировать креативность нельзя, потому что креативный про- 
цесс возникает только в результате благоприятных сочетаний многих факторов: индивиду- 
альных особенностей человека, необходимых навыков, наличия проблемы, специального 
окружения. 

    Сотрудники Института реализации человеческого потенциала из 
Филадельфии Р. Нортон и Г. Домен (Norton, Domen, 1984) сообщили о 
воистину поразительных результатах умственного воспитания малолетних 
детей, осуществлявшегося по разработанной ими методике. «Годовалые 
дети легко и быстро решают любую задачу на сложение, вычитание, 
умножение или деление в пределах 100. Двух-и трехлетние дети 
могут столь же успешно справляться с текстовыми алгебраическими 
задачами и числами практически любой величины. Родители этих детей 
были проинструктированы, как создавать для них среду, богатую как 
сенсорной информацией, так и возможностями для развития двигательных 
функций» (с. 253).