Проведенное нами исследование позволило выделить две группы придуманных детьми страшилок.

     Первую  группу составляют типично сказочные  конструкции. При их создании используются такие приемы, как сказочный зачин, сказочная концовка, популярность образов, то есть противопоставление хитрости и глупости, миролюбия и жестокости и т. д.; тройственность, повторы, волшебные превращения.

     Почти во всех работах такого рода действуют герои известных сказок, и несколько реже можно встретить персонажей быличек, артистов кинофильмов и фантастические существа.

     Описывая  сказочные события, дети пользуются различными образными выражениями, эпитетами.

     Вторая группа импровизаций представляет собой истории детективного содержания.

     В импровизациях детективного содержания фигурируют реальные люди.

     Анализ  работ дошкольников свидетельствует  о том, что их страшат неприятные звуки, голосовые эффекты: шум, издаваемый болотной трясиной, вой волков, непонятные звуки в обступающей тишине; явления природы: буря, гроза, сильный ветер; но чаще всего типично сказочные герои, совершающие непредсказуемые действия; образы животных персонажи, заимствованные из быличек волшебные превращения происходящие с ними и совершаемые ими поступки, фантастические существа.

     Как правило, страшилки рассказываются ребятами, когда вблизи нет взрослых, в темноте. При этом целостность страшного образа и трагичность происходящих событий подчеркивается интонацией рассказчика и в качестве сигнала опасности используется цвет, который встречается в названии их предметов, и предупреждает слушателей об опасности.

     Неодинаковые  концовки детских страшилок. Они  могут быть и неопределенными, и  трагическими, и положительными.

     В зависимости от степени новизны  сюжетов выделяются несколько групп их авторов. Первая воспроизводит отдельные эпизоды знакомых произведений, вторая сочиняет репродуктивно-творческие конструкции, третья — оригинальные истории. 

     Импровизируя, дошкольники многократно прибегают к приему реконструкции, вводя в знакомые сюжеты новых действующих лиц, изменяя начало и конец знакомых сказок, преобразуя стереотип поведения известных героев, обновляя старые сюжеты новыми обстоятельствами действия.

       На втором месте по частоте встречаемости в детских работах находится прием    акцентирования    —   подчеркивание жестами, интонацией и повторами жестокости и злости   персонажей.

     Механизмом  построения детских страшилок является также агглютинация, предполагающая совмещение сказочных персонажей и реальных людей, а также фрагментов разных произведений.

     Широко  используется детьми прием антропоморфизма  и анимизма.

     Определенный  процент от всех собранных сочинений  дошкольников составляют истории на бытовые темы, где страшные события происходят в повседневной жизни: в процессе приготовления пищи, стирки и т. п.; сказки о животных и фантастические истории, где много чудес и превращений.

     В ряде работ описываются общественно-политические события. Это сказки о битвах героев за правое дело.

     Как уже отмечалось выше, продуктом творческой деятельности дошкольников могут быть не только сказочные импровизации, но и смешные истории. В их конструировании наблюдается несколько стадий. Первая — создаются не смешные, а обычные конструкции. Вторая — воспроизводятся персонажи и фрагменты знакомых юмористических произведений. В этих работах нет еще элементов творчества и деятельность сводится к преобразованию восприятий, сделанных по воспоминаниям. Третья стадия — появляются комические конструкции типа комических деталей. К ним можно отнести несообразности в изображении отдельных объектов:

• нарушение меры в системе вещей;

• диспропорцию  в изображении отдельных объектов или частей;

• необычные явления природы;

• неправильное  использование предметов;

• несуразные  действия людей, животных, растений, предметов;

• искажение цвета;

• необычное место действия;

• рассогласование частей объекта;

• искажение формы объекта;

• нарушение меры в системе вещей;

• совмещение  элементов разных   объектов:

• совмещение  элементов    изображения человека и вещи;

• совмещение  элементов изображения человека и растений;

• совмещение  признаков внешнего вида людей разных возрастов;

• совмещение  элементов изображения человека и животного.

     Четвертая стадия — создаются перевертыши, то есть одномоментные комические ситуации, для которых характерна обратная координация вещей или перенос признаков и функций с объекта «А» на объект «Б». Конструируя перевертыши, дошкольники используют различные типы переноса:

• с предмета на предмет;

• с человека на животного и птиц;

• с животного  на  животное;

• перенос признаков  разных  видов пищи.

        Кроме этого дети прибегают к обратной координации частей растений и предметов, обратной координации элементов  одежды, обращаются к смещению деталей  объектов,  используют обратную координацию  голосовых реакций животных и птиц, обратную координацию способов передвижения птиц и животных; наделяют небо и землю признаками противоположного ряда.

     Пятая стадия — конструируются комические ситуации или поэтапно развертывающиеся действия  комических   персонажей, для "которых характерно рассогласование    компонентов этих действий:

• комические  ситуации типа несоответствия действия — результату (не соответствующие общепринятой норме действия персонажей имеют для них неприятные последствия);

• .комические  ситуации типа несоответствия  цели — способу достижения (персонажи используют необычное средство 
  достижения цели);

• комические  ситуации типа несоответствия цели —   результату (последствия поступка отрицательного персонажа не 
  соответствуют поставленной им цели);

•  несоответствия  формы — содержанию (зазнайство, хвастовство персонажей не оправдываются из-за отсутствия у них тех или иных навыков и умений или тех или иных качеств, вообще преимуществ перед другими людьми).

     В детских импровизациях фигурируют животные, люди, сказочные персонажи, вещи, роботы, растения и т. д.

     Для акцентирования несообразности в изображении  комических персонажей дети используют окарикатуривание, шаржировку черт лица и позы; вновь созданным образам придают черты внешнего облика и поведения, присущие известным персонажам; преобразуют стереотип поведения знакомых юмористических героев, наделяют объекты необычными для них признаками.

     В процессе конструирования смешных  импровизаций дошкольники заимствуют у писателей замыслы и сюжеты их смешных историй; придумывают оригинальные истории и включают в них новых героев; включают себя в качестве действующих лиц в известные истории.

     В созданных детьми смешных историях можно найти также писанные Дж. Родари «салат» из сказок и «перевертыши» сказок.

     B данном случае имеет место сказка «наизнанку» — герои поменялись ролями.

       Тематика юмористических конструкций  чрезвычайно разнообразна: бытовая, спортивная, сказочная, военная, фантастическая. Младшие и средние дошкольники, получив задание — придумать смешную историю, воспроизводят знакомых сказочных героев, а также клоунов, артистов кино. На всех возрастных этапах наблюдается тяготение к бытовым сюжетам: рассказываются смешные истории, происшедшие с самими авторами забавные приключения с родителями и знакомыми, описывается остроумное поведение кого-нибудь из близких или знакомых, вспоминаются остроумные ответы.

     С пяти лет детей привлекают военные темы. Как правило, содержание таких сочинений составляет неудавшиеся попытки фрицев напасть на «наших» солдат, курьезные случаи во время службы в армии, смешные эпизоды в бою, в которых принимают участие самолеты-люди, любимые и нелюбимые сказочные персонажи, роботы.

     В сочинениях на спортивную тематику встречаются трагикомические ситуации во время соревнований, игры в футбол, во время туристических походов; остроумные интерпретации своих рисунков. Часть испытуемых включает в спортивные сюжеты сказочных героев, киноартистов — комиков и клоунов.

     В зависимости от социальной направленности выделяются нравоучительные и забавные импровизации.

     В центре первых находятся смешные  фантастические образы, цирковые артисты, артисты кино, артисты эстрады, герои литературных произведений, сказочные персонажи, смешные истории из книг и кинофильмов, смешные случаи из жизни.

     Нравоучительные сюжеты появляются к концу дошкольного возраста, и в них высмеиваются жадность, драчливость и трусость.

     Детские сочинения комического содержания можем подразделить на сатирические, юмористические, иронические и остроумные.

     Процесс составления иронических импровизаций осуществляется поэтапно. На первом этапе ребенок, комментируя иллюстрацию, неадекватно реагирует на внешний вид и поступок комического героя. На втором этапе учитывается два признака иронической импровизации: действующие лица наделяются отрицательными качествами, автор относится к ним осуждающе и выражает осуждение через утверждение противоположного, создаются конструкции типа несмешных импровизаций, в которых дается ироническая оценка. На третьем этапе учитываются вышеописанные признаки иронических конструкций и объектом высмеивания являются комические детали. На четвертом уровне дети придумывают ситуации, учитывая все признаки иронических конструкций. Объектом смеха для дошкольников являются теперь не только внешний облик и несуразные действия персонажей, но и их поступки. Острее критики направляется на такие нравственные качества, как жадность.

     Процессы  конструирования юмористических и  сатирических ситуаций в основном аналогичны, но рассказывая о юмористических героях, ребенок должен подчеркнуть двойственность их характеристики.

     При специальном обучении дети могут  овладеть также и приемами остроумия: доведением до абсурда, ложным усилением. Проведенная нами экспериментальная работа позволила выделить две группы дошкольников в зависимости от степени развернутости и особенностей конструирования ими остроумных импровизаций.

     Первая  подгруппа конструирует импровизации по типу остроумных реплик.

           Вторая подгруппа  конструирует развернутые импровизации с элементами сказки и рассказа. Здесь импровизация начинается как рассказ, а кончается как остроумная  реплика. Зарегистрированы   и  такие  импровизации, которые, наоборот, начинались с остроумной реплики, а заканчивались рассказом.

           Большинство ребят, характеризуя комических героев, прибегало к усилительным междометиям:  так, до того, такой и другим.

           Типичными героями  детских    остроумных   импровизаций являются обобщенные образы реальных людей, сказочные персонажи и другие литературные герои.