Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста через словотворчество

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Ноября 2010 в 10:15, Не определен

Описание работы

Теоретические аспекты развития воображения в психологической литературе

Файлы: 1 файл

вкр.DOC

— 211.00 Кб (Скачать файл)

     Министерство  образования Омской области

     государственное общеобразовательное учреждение Омской области  среднего профессионального образования

«Омский педагогический колледж №4»

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Высшая  квалификационная работа на тему

«Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста через словотворчество»

Выполнила студентка 41 ДО группы

Специальности 050704 
 
 
 
 
 
 

                                                 Руководитель: преподаватель психологии                                             Агафонова Н. В. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Омск 2006

     Введение

     Вырастить и воспитать гармонично развитого  человека желание и стремление многих родителей. На достижение этой цели направлены и усилия педагогов.

     Психическое и физическое развитие ребенка взаимосвязано. Один из примеров, подтверждающих это – непосредственная связь мобильности и интеллекта, особенно в раннем детстве.

     Дошкольный  уровень образования переживает время перемен, вызванных общественным осознанием самоценности детства. Научная  психология (З. Фрейд, А.В. Запорожец и др.) показала зависимость будущего каждого человека от качества, прожитого детства.

     Человек – субъект культуры: в своей  деятельности, поступках, мыслях, переживаниях он опирается на общечеловеческие духовные и нравственные ценности; культура, как онтологические корни, которые питают и взращивают личность, обеспечивает человека образцами и средствами решения личностных задач. Сознание человека развивается внутри культурного целого, в котором кристаллизован опыт деятельности, общения и мировосприятия. Человеку необходимо не только усвоить этот опыт, но и преобразовать на его основе свои естественные возможности и способности так, чтобы состоялось «второе рождение» – рождение своего собственного жизненного пути.

     Однако  присвоение культурного опыта –  от орудийных действий до нравственных норм – не происходит автоматически и не является спонтанным. Известные другим знания  человек не может просто «взять» – он должен приоткрыть их для себя, должна состояться предельно личная встреча с ними. Эту проблему остро чувствовал и ставил М.М. Бахтин: «Культурные ценности суть самоценности, и живому сознанию должно приспособиться к ним, утверждать их для себя... Этим путем живое сознание становится культурным, а культурное воплощается в живом... Всякая общезначимая ценность становится действительно значимой только в индивидуальном контексте».

     Воображение - психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых  образов путём переработки материала  восприятий, представлений, полученных в предшествующем опыте. (Урунтаева Г. А.)

       Воображение позволяет малышу  познавать окружающий мир, выполняя  гностическую функцию. Оно заполняет  пробелы в его знаниях, служит  для объединения разрозненных  впечатлений, создавая целостную  картину мира.

     Детский сказочник  Иб Спанг Ольсен писал: «Когда нам, взрослым, кажется, что ребенок большой фантазер, то вполне возможно, что ребенок просто пытается найти чему-то разумное объяснение…».

     Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник затрудняется найти  в своем опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Как подчеркивал Л.С. Выготский, «эти два процесса развиваются взаимосвязано».

     Мышление  обеспечивает избирательность в  преобразовании впечатления, а воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолеть стереотипы. И решение интеллектуальных проблем становится творческим процессом.

     Кроме того, что воображение значительно  расширяет границы познания, оно  позволяет дошкольнику «участвовать»  в событиях, не встречавшихся в обыденной жизни. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт, позволяет более глубоко познать окружающее, природную, предметную и социальную действительность.

         Гипотеза: специально подобранная и проведенная серия занятий по словотворчеству будет способствовать развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

    • учет особенностей развития творческого воображения  у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе;
    • учет особенностей развития творческого воображения  у детей экспериментальной группы;
    • опора на интересы и потребности детей экспериментальной группы.

 Проблема: каким образом словотворчество влияет на развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития творческого воображения детей дошкольного возраста.

      Предмет исследования: словотворчество как средство развития творческого воображении детей дошкольного возраста.

      Цель  исследования: теоретически обосновать и эмпирически доказать эффективность использования заданий на словотворчество в развитии творческого воображения.

    Задачи  исследования:

  • изучить проблемы воображения в психологических исследованиях;
  • выявить особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста;
  • описать роль словотворчества.

     1.1. Теоретические аспекты развития воображения в психологической литературе

     Воображением  называется создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления. 

     Хотя  воображение относится к познавательным процессам, но в отличие от восприятия и мышления оно служит человеку не только для познания окружающего мира, но и для его преобразования, создания новых механизмов, зданий, произведений искусства, т. е. для творчества в разных областях жизни и деятельности.

     Воображение включает несколько видов, различающихся  по их роли в жизни и деятельности людей.

     Различаются пассивное и активное воображение. Пассивным называется воображение, которое возникает «само собой» без постановки специальной цели. Так бывает, например, в сновидениях, в состоянии полусна или горячечного бреда. В этих случаях образы воображения, их сочетания могут носить самый фантастический характер. Содержание этих образов в значительной мере определяется не психологическими, а физиологическими причинами — тем, в каком состоянии находятся разные участки мозга. Иногда в содержании сновидений проявляются скрытые желания или опасения человека, неосознаваемые им во время бодрствования влияния со стороны внутренних органов. В какой-то мере отражаются в образах сновидений и внешние воздействия, но часто это отражение принимает причудливые формы.

     В зависимости от характера этих    задач оно делится на воссоздающее и творческое.

     Воссоздающее  воображение. Задачи этого вида воображения  состоят в воссоздании, восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию. Когда вы слушаете рассказ преподавателя, читаете учебники и художественную литературу, смотрите картины в музее, вы каждый раз (с большим или меньшим успехом) представляете себе то, что описывается и показывается. Одно дело — понять содержание, уловить главную мысль рассказа, проследить последовательность событий в рассказе (это — задачи мышления); совсем другое — представить в виде живых образов, как лежит в кроватке младенец и тянет ручки к игрушке, как выглядят герои романа, как бы очутиться самим на лугу, описанном Тургеневым. Мышление, понимание — необходимая предпосылка воображения. Не поняв текста описания, нельзя себе представить все это. Но, в свою очередь, воображение расширяет понимание, придает ему живость и конкретность.

     Может показаться странным, что воображение  требуется и при рассматривании картины: там ведь все передано наглядно. Тем не менее, если не «вжиться» в картину, не представить себе изображенный на ней «кусок жизни», мы только скользнём по ней глазами, ничего не почувствовав.

     Сложность задач, возникающих перед воображением, зависит от характера сведений о  тех предметах, явлениях, которые мы пытаемся себе представить — от того, насколько эти сведения полны, подробны и точны и в какой форме они выражены.

     Легче представить себе здание, изображенное на картине, чем приведенное в  книге в виде наброска, схемы, чертежа  или описанное только словесно. А в словесном описании решающее значение имеет его художественная форма, использование выразительных средств языка. Недаром к языку художественной литературы применяют характеристику «образный». Это и значит, что он способствует возникновению образов воображения.

     Представления воссоздающего воображения различаются  по их точности и яркости. Точность, правильность построения представлений в воображении, их соответствие требованиям задачи в значительной мере определяется жизненным опытом человека, накопленным им раньше запасом представлений. Ведь это — резервуар, из которого мы черпаем материал для новых образов. Вряд ли сможет правильно представить себе бушующее море человек, который видел воду только льющейся из крана. Определяется оно и уровнем понимания тех описаний и изображений, по которым создаются представления.

     Но  яркость, живость, отчетливость новых  образов зависит уже не от запаса представлений, а от индивидуальных особенностей человека и, прежде всего, от того, насколько его воображение окрашено чувствами.

     Задачи  творческого воображения состоят в определении возможных результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений, ситуаций. В самом ярком виде творческое воображение проявляется в труде изобретателей, ученых, художников, писателей, артистов. Но творческое воображение необходимо и каждому человеку в любом виде труда. Так, например, воспитатель при его помощи представляет себе, как он проведет с детьми новое занятие, как организует новую игру.

     В творческом воображении мы создаем  представления, руководствуясь только целями, которые ставим перед собой, и различаются эти представления по их оригинальности и реалистичности. Оригинальность, своеобразие представлений творческого воображения — это степень их новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. Сохраняются для творческого воображения и различия по яркости представлений. Результаты творческого воображения нельзя оценить сами по себе, вне той деятельности, которую они обслуживают. Так, для изобретателя, архитектора, ученого наиболее значима реалистичность представлений, возможность их воплотить в жизнь или подтвердить в ходе дальнейших исследований. Для писателя же или художника решающее значение имеют оригинальность и яркость представлений, реалистичность же в некоторых случаях, например при создании сказок, фантастических произведений, может и вовсе не соблюдаться.

     Существует  понятие «свободное» воображение. Оно включает в себя мечты, грезы, фантазирование. Деление воображения на активное и пассивное условно. Между ними даже у взрослого человека (а тем более у ребенка) нет четкой границы, и одно может переходить в другое. Кроме того, существуют виды воображения, которые вообще нельзя отнести ни к активному, ни к пассивному, так как они могут иметь разную степень целенаправленности. Они не включены в творческую деятельность и вместе с тем не связаны с необходимостью точно следовать каким бы то ни было указаниям, образцам.

     Нередко мы используем воображение для создания картин привлекательного для нас будущего, совершаем научные открытия, путешествия в дальние страны, наделяем себя чертами любимых героев книг. Это — мечты. Они могут опережать действительный ход событий и тогда воодушевляют человека, становятся мотивами его поступков. Но могут они и уводить в сторону от жизни, подменять постановку реальных целей представлениями о несбыточных успехах. Такие мечты переходят в грезы — сходные со сновидениями состояния, когда человек как бы переселяется в мир, созданный собственным воображением: девушка представляет себя прославленной кинозвездой, юноша — отважным космонавтом, переживающим все новые и новые приключения.

     Фантазированием обычно называют создание представлений  о нереальных вещах, явлениях, событиях, включенное в разные виды воображения. Но встречается и фантазирование в чистом виде. Некоторые люди склонны  как бы приукрашивать им повседневную жизнь, не уходя при этом в мир грез.

     Общей особенностью задач активного воображения (за исключением репродуктивного), отличающей их от задач мышления, является их «открытый» характер. Это значит, что задача, возникающая перед воображением, имеет не одно, а множество возможных решений. Так, писатель может по-разному представить себе описываемого героя, архитектор — вид будущего здания. Даже ученый строит несколько разных представлений о возможной природе еще неизученного явления, тем более «открытыми» бывают задачи в свободных видах воображения— мечтах, грезах, фантазировании.

     Средства  и способы, используемые в действиях  активного воображения, те же, что и в наглядно-образном мышлении. Средствами являются образы, но не просто образы предметов и явлений, получаемые в результате восприятия, а образы, соответствующие общественно выработанным видам наглядных моделей, выделяющие определенные признаки и отношения предметов. Способы состоят во внутренних пробах, приводящих к различным сочетаниям и преобразованиям таких образов. Однако воображение и наглядно-образное мышление имеют разные задачи и дают разные результаты.

Информация о работе Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста через словотворчество