Министерство
образования Омской области
государственное
общеобразовательное учреждение Омской
области среднего профессионального
образования
«Омский
педагогический колледж №4»
Высшая
квалификационная работа на тему
«Развитие
творческого воображения у детей дошкольного
возраста через словотворчество»
Выполнила
студентка 41 ДО группы
Специальности
050704
Руководитель: преподаватель психологии
Агафонова Н. В.
Омск 2006
Введение
Вырастить
и воспитать гармонично развитого
человека желание и стремление многих
родителей. На достижение этой цели направлены
и усилия педагогов.
Психическое
и физическое развитие ребенка взаимосвязано.
Один из примеров, подтверждающих это
– непосредственная связь мобильности
и интеллекта, особенно в раннем детстве.
Дошкольный
уровень образования переживает
время перемен, вызванных общественным
осознанием самоценности детства. Научная
психология (З. Фрейд, А.В. Запорожец и др.)
показала зависимость будущего каждого
человека от качества, прожитого детства.
Человек
– субъект культуры: в своей
деятельности, поступках, мыслях, переживаниях
он опирается на общечеловеческие духовные
и нравственные ценности; культура,
как онтологические корни, которые питают
и взращивают личность, обеспечивает человека
образцами и средствами решения личностных
задач. Сознание человека развивается
внутри культурного целого, в котором
кристаллизован опыт деятельности, общения
и мировосприятия. Человеку необходимо
не только усвоить этот опыт, но и преобразовать
на его основе свои естественные возможности
и способности так, чтобы состоялось «второе
рождение» – рождение своего собственного
жизненного пути.
Однако
присвоение культурного опыта –
от орудийных действий до нравственных
норм – не происходит автоматически и
не является спонтанным. Известные другим
знания человек не может просто «взять»
– он должен приоткрыть их для себя, должна
состояться предельно личная встреча
с ними. Эту проблему остро чувствовал
и ставил М.М. Бахтин: «Культурные ценности
суть самоценности, и живому сознанию
должно приспособиться к ним, утверждать
их для себя... Этим путем живое сознание
становится культурным, а культурное воплощается
в живом... Всякая общезначимая ценность
становится действительно значимой только
в индивидуальном контексте».
Воображение
- психический познавательный процесс,
заключающийся в создании новых
образов путём переработки материала
восприятий, представлений, полученных
в предшествующем опыте. (Урунтаева
Г. А.)
Воображение позволяет малышу
познавать окружающий мир, выполняя
гностическую функцию. Оно заполняет
пробелы в его знаниях, служит
для объединения разрозненных
впечатлений, создавая целостную
картину мира.
Детский
сказочник Иб Спанг Ольсен писал:
«Когда нам, взрослым, кажется, что ребенок
большой фантазер, то вполне возможно,
что ребенок просто пытается найти чему-то
разумное объяснение…».
Воображение
возникает в ситуациях неопределенности,
когда дошкольник затрудняется найти
в своем опыте объяснение какому-либо
факту действительности. Такая ситуация
роднит воображение и мышление. Как подчеркивал
Л.С. Выготский, «эти два процесса развиваются
взаимосвязано».
Мышление
обеспечивает избирательность в
преобразовании впечатления, а воображение
дополняет, конкретизирует процессы мыслительного
решения задач, позволяет преодолеть стереотипы.
И решение интеллектуальных проблем становится
творческим процессом.
Кроме
того, что воображение значительно
расширяет границы познания, оно
позволяет дошкольнику «участвовать»
в событиях, не встречавшихся в обыденной
жизни. Это «участие» обогащает его интеллектуальный,
эмоциональный, нравственный опыт, позволяет
более глубоко познать окружающее, природную,
предметную и социальную действительность.
Гипотеза: специально
подобранная и проведенная серия занятий
по словотворчеству будет способствовать
развитию творческого воображения детей
старшего дошкольного возраста при соблюдении
следующих условий:
- учет особенностей
развития творческого воображения
у детей старшего дошкольного возраста
в онтогенезе;
- учет особенностей
развития творческого воображения
у детей экспериментальной группы;
- опора на
интересы и потребности детей экспериментальной
группы.
Проблема:
каким образом словотворчество влияет
на развитие творческого воображения
у детей дошкольного возраста.
Объект
исследования: процесс развития творческого
воображения детей дошкольного возраста.
Предмет
исследования: словотворчество как средство
развития творческого воображении детей
дошкольного возраста.
Цель
исследования: теоретически обосновать
и эмпирически доказать эффективность
использования заданий на словотворчество
в развитии творческого воображения.
- изучить проблемы
воображения в психологических исследованиях;
- выявить особенности
развития воображения у детей старшего
дошкольного возраста;
- описать роль
словотворчества.
1.1.
Теоретические аспекты развития воображения
в психологической литературе
Воображением
называется создание новых образов,
основанных на результатах восприятия
и мышления.
Хотя
воображение относится к познавательным
процессам, но в отличие от восприятия
и мышления оно служит человеку не только
для познания окружающего мира, но и для
его преобразования, создания новых механизмов,
зданий, произведений искусства, т. е. для
творчества в разных областях жизни и
деятельности.
Воображение
включает несколько видов, различающихся
по их роли в жизни и деятельности людей.
Различаются
пассивное и активное воображение.
Пассивным называется воображение, которое
возникает «само собой» без постановки
специальной цели. Так бывает, например,
в сновидениях, в состоянии полусна или
горячечного бреда. В этих случаях образы
воображения, их сочетания могут носить
самый фантастический характер. Содержание
этих образов в значительной мере определяется
не психологическими, а физиологическими
причинами — тем, в каком состоянии находятся
разные участки мозга. Иногда в содержании
сновидений проявляются скрытые желания
или опасения человека, неосознаваемые
им во время бодрствования влияния со
стороны внутренних органов. В какой-то
мере отражаются в образах сновидений
и внешние воздействия, но часто это отражение
принимает причудливые формы.
В
зависимости от характера этих
задач оно делится на воссоздающее
и творческое.
Воссоздающее
воображение. Задачи этого вида воображения
состоят в воссоздании, восстановлении
предметов, явлений, событий по их изображению
или словесному описанию. Когда вы слушаете
рассказ преподавателя, читаете учебники
и художественную литературу, смотрите
картины в музее, вы каждый раз (с большим
или меньшим успехом) представляете себе
то, что описывается и показывается. Одно
дело — понять содержание, уловить главную
мысль рассказа, проследить последовательность
событий в рассказе (это — задачи мышления);
совсем другое — представить в виде живых
образов, как лежит в кроватке младенец
и тянет ручки к игрушке, как выглядят
герои романа, как бы очутиться самим на
лугу, описанном Тургеневым. Мышление,
понимание — необходимая предпосылка
воображения. Не поняв текста описания,
нельзя себе представить все это. Но, в
свою очередь, воображение расширяет понимание,
придает ему живость и конкретность.
Может
показаться странным, что воображение
требуется и при рассматривании
картины: там ведь все передано наглядно.
Тем не менее, если не «вжиться» в картину,
не представить себе изображенный на ней
«кусок жизни», мы только скользнём по
ней глазами, ничего не почувствовав.
Сложность
задач, возникающих перед воображением,
зависит от характера сведений о
тех предметах, явлениях, которые мы
пытаемся себе представить — от того,
насколько эти сведения полны, подробны
и точны и в какой форме они выражены.
Легче
представить себе здание, изображенное
на картине, чем приведенное в
книге в виде наброска, схемы, чертежа
или описанное только словесно. А в словесном
описании решающее значение имеет его
художественная форма, использование
выразительных средств языка. Недаром
к языку художественной литературы применяют
характеристику «образный». Это и значит,
что он способствует возникновению образов
воображения.
Представления
воссоздающего воображения различаются
по их точности и яркости. Точность,
правильность построения представлений
в воображении, их соответствие требованиям
задачи в значительной мере определяется
жизненным опытом человека, накопленным
им раньше запасом представлений. Ведь
это — резервуар, из которого мы черпаем
материал для новых образов. Вряд ли сможет
правильно представить себе бушующее
море человек, который видел воду только
льющейся из крана. Определяется оно и
уровнем понимания тех описаний и изображений,
по которым создаются представления.
Но
яркость, живость, отчетливость новых
образов зависит уже не от запаса
представлений, а от индивидуальных
особенностей человека и, прежде всего,
от того, насколько его воображение окрашено
чувствами.
Задачи
творческого воображения состоят
в определении возможных результатов
действий, направленных на открытие или
создание новых предметов, явлений, ситуаций.
В самом ярком виде творческое воображение
проявляется в труде изобретателей, ученых,
художников, писателей, артистов. Но творческое
воображение необходимо и каждому человеку
в любом виде труда. Так, например, воспитатель
при его помощи представляет себе, как
он проведет с детьми новое занятие, как
организует новую игру.
В
творческом воображении мы создаем
представления, руководствуясь только
целями, которые ставим перед собой, и
различаются эти представления по их оригинальности
и реалистичности. Оригинальность, своеобразие
представлений творческого воображения
— это степень их новизны, непохожести
на то, что уже было известно, а реалистичность
определяется тем, насколько представление,
созданное воображением, близко к действительности.
Сохраняются для творческого воображения
и различия по яркости представлений.
Результаты творческого воображения нельзя
оценить сами по себе, вне той деятельности,
которую они обслуживают. Так, для изобретателя,
архитектора, ученого наиболее значима
реалистичность представлений, возможность
их воплотить в жизнь или подтвердить
в ходе дальнейших исследований. Для писателя
же или художника решающее значение имеют
оригинальность и яркость представлений,
реалистичность же в некоторых случаях,
например при создании сказок, фантастических
произведений, может и вовсе не соблюдаться.
Существует
понятие «свободное» воображение.
Оно включает в себя мечты, грезы,
фантазирование. Деление воображения
на активное и пассивное условно. Между
ними даже у взрослого человека (а тем
более у ребенка) нет четкой границы, и
одно может переходить в другое. Кроме
того, существуют виды воображения, которые
вообще нельзя отнести ни к активному,
ни к пассивному, так как они могут иметь
разную степень целенаправленности. Они
не включены в творческую деятельность
и вместе с тем не связаны с необходимостью
точно следовать каким бы то ни было указаниям,
образцам.
Нередко
мы используем воображение для создания
картин привлекательного для нас будущего,
совершаем научные открытия, путешествия
в дальние страны, наделяем себя чертами
любимых героев книг. Это — мечты. Они
могут опережать действительный ход событий
и тогда воодушевляют человека, становятся
мотивами его поступков. Но могут они и
уводить в сторону от жизни, подменять
постановку реальных целей представлениями
о несбыточных успехах. Такие мечты переходят
в грезы — сходные со сновидениями состояния,
когда человек как бы переселяется в мир,
созданный собственным воображением:
девушка представляет себя прославленной
кинозвездой, юноша — отважным космонавтом,
переживающим все новые и новые приключения.
Фантазированием
обычно называют создание представлений
о нереальных вещах, явлениях, событиях,
включенное в разные виды воображения.
Но встречается и фантазирование
в чистом виде. Некоторые люди склонны
как бы приукрашивать им повседневную
жизнь, не уходя при этом в мир грез.
Общей
особенностью задач активного воображения
(за исключением репродуктивного), отличающей
их от задач мышления, является их «открытый»
характер. Это значит, что задача, возникающая
перед воображением, имеет не одно, а множество
возможных решений. Так, писатель может
по-разному представить себе описываемого
героя, архитектор — вид будущего здания.
Даже ученый строит несколько разных представлений
о возможной природе еще неизученного
явления, тем более «открытыми» бывают
задачи в свободных видах воображения—
мечтах, грезах, фантазировании.
Средства
и способы, используемые в действиях
активного воображения, те же, что и
в наглядно-образном мышлении. Средствами
являются образы, но не просто образы предметов
и явлений, получаемые в результате восприятия,
а образы, соответствующие общественно
выработанным видам наглядных моделей,
выделяющие определенные признаки и отношения
предметов. Способы состоят во внутренних
пробах, приводящих к различным сочетаниям
и преобразованиям таких образов. Однако
воображение и наглядно-образное мышление
имеют разные задачи и дают разные результаты.