Развитие творческого воображения у детей дошкольного возроста

развитии, как  самого ребенка,  так  и  рисования,  происходит  в  дошкольном

возрасте. Под  влиянием  взрослых  появляются  изображения  домов,  деревьев,

цветов, машин. Ребенок  преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что  ему интересно. Все, что только  он  способен  вообразить,  представить  в  своей

фантазии, ребенок  пытается  нарисовать.  У  многих  наблюдается  интерес  к

фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей,  колдунов  т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых.  Рисование,  как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение,  мир,  в  которомон живет.

   Все   необходимые   качества   воображения    (широта,    произвольность,

устойчивость, яркость,  оригинальность)  возникают не  спонтанно,  а   при

условии  систематического  влияния  со  стороны  взрослых.  Влияние   должно

обогащать и  уточнять восприятие и представления  ребенка об окружающем  мире, а не сводиться к «навязыванию»  ему  готовых  тем.  Ребенку  нужно  помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать  способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно  формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не  проводить,  то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к  началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым  к  усвоению  учебного материала,  требующего  достаточно  сформированного  уровня  воображения.  К этому возрасту уже  должны  появиться  такие  психические  образования,  как произвольность,  внутренний  план  действий,   рефлексия.   Благодаря   этим новообразованиям  появляется  и  качественно   новый   вид   воображения   – произвольное  воображение.   Возрастает   целенаправленность,   устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны  и  эмоционально  окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

   Итак, развивая  воображение с раннего детства,  мы не только совершенствуем

познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем  личность ребенка.

   Одной   из  задач  опытно-экспериментальной   части  работы  было  изучение

влияния   изобразительной   деятельности   на   развитие   воображения.    В

эксперименте  участвовали  дети  подготовительной  группы  в  количестве  15

человек, в возрасте от 6 до 7 лет.

   Констатирующие  опыты имели  цель  выявить   уровень  развития  воображения испытуемых. С  это  целью  использовалась  методика  Е.  Торренса  «Неполные фигуры».  Тест  предназначен   для   диагностики   креативных   (творческих)

способностей  детей.

   Данная  методика, являясь, по сути «миниатюрной  моделью творческого  акта»

(Е. Торренс)  позволяет  достаточно  полно   изучить  особенности  творческого

воображения  и   проследить   специфику   этого   процесса.   Эта   методика

активизирует  деятельность воображения, выявляя  одно из основных его  свойств

– видение целого раньше частей. Ребенок  воспринимает  предлагаемые  тест  -

фигуры в качестве частей, деталей  каких-либо  целостностей  и  достраивает,

реконструирует  их. 

   2.1. Констатирующий  Эксперимент.

                             Тест креативности.

   1. Экспериментальный  материал.

                                    [pic]

   2. Порядок  исследования.

   Детям   было  предложено  задание.   Инструкция:   На   листе   изображены

геометрические  фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте  их  так,  чтобы

получилось   осмысленное   изображение    какого-либо    предмета.    Причем

дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры,  так и за  ее

пределами при  любом удобном,  для  ребенка,  повороте  листа  и  изображении

фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

   Качество  рисунков  с  точки  зрения  их   художественности,   соблюдения

пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас

интересует сам  замысел  композиции,  многообразие  возникающих  ассоциаций,

принципы воплощения идей. 

   3. Анализ  результатов.

   Все работы  детей можно поделить на 4 группы.

   1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях.

   2 группа  – оригинальные изображения в  2х случаях.

   3 группа  – оригинальные изображения в  одном случае.

   4 группа  – нет оригинальных изображений.

   Подсчитывалось  также общее количество оригинальных  изображений  по  всей

группе. При подсчете  оригинальных  изображений  по  группе  учитывалась  не

только индивидуальность образного решения,  но  и  вариативность  воплощения

изображения разными  детьми. 

                        Таблица № 1 (приложение № 1). 

|Ф. И. ребенка      |Круг          |Квадрат       |Треугольник   |Группа  |

| 1. Кирпос Ю.      |–             |–             |–             |4       |

| 2. Ложков И.      |–             |–             |–             |4       |

| 3. Макарова  К.    |–             |+             |–             |3       |

| 4. Сережкин  Д.    |–             |–             |–             |4       |

| 5. Лисичкин  С.    |–             |+             |+             |2       |

| 6. Пастухова  И.   |–             |–             |–             |4       |

| 7. Гоев В.        |–             |+             |–             |3       |

| 8. Стародубова  О. |–             |–             |–             |4       |

| 9. Калинин С.     |–             |–             |–             |4       |

|10. Федоров И.     |–             |–             |–             |4       |

|11. Монахов Д.     |–             |–             |–             |4       |

|12. Селиванова  А.  |+             |–             |–             |3       |

|13. Петров Д.      |–             |–             |–             |4       |

|14. Коровушкин  В.  |–             |+             |–             |3       |

|15. Зима С.        |–             |–             |–             |4       | 
 

   Общее  количество оригинальных изображений: 7 

                                Таблица № 2.

                   Перечень изображенных детьми  предметов.

|Ф. И. ребенка      |Круг             |Квадрат           |Треугольник    |

| 1. Кирпос Ю.      |колесо           |портфель          |дом            |

| 2. Ложков И.      |колобок          |телевизор         |елка           |

| 3. Макарова  К.    |подсолнух        |подъемн. Кран.    |Косынка        |

| 4. Сережкин  Д.    |будильник        |телевизор         |человек        |

| 5. Лисичкин  С.    |Шарик            |машина лег.       |Колокольчик    |

| 6. Пастухова  И.   |будильник        |дом               |конверт        |

| 7. Гоев В.        |Мяч              |телевизор         |пилотка        |

| 8. Стародубова  О. |солнце           |змей              |елка           |

| 9. Калинин С.     |Шар              |дом               |пирамидка      |

|10. Федеров И..    |гриб             |окно              |дом            |

|11. Монахов Д.     |ромашка          |часы              |человек        |

|12. Селиванова  А.  |человек          |дом               |елка           |

|13. Петров Д.      |солнце           |телевизор         |дом            |

|14. Коровушкин  В.  |Яблоко           |телевизор на тумб.|Елка           |

|15. Зима С.        |Солнце           |картофель         |дом            | 
 

   Вывод:  Представленные резу льтаты показали, что работы в основном 3, 4

группы. Оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются

в созданных  детьми изображениях образы:

   Круг  – солнце, шарик;

   Квадрат  – телевизор, портфель, дом;

   Треугольник  – елка, дом, человек. 

                         Констатирующий эксперимент. 

                                    [pic] 

2.2. Формирующий  эксперимент.

   Далее  с детьми проводили формирующий  эксперимент, цель  которого  была  в

развитии творческого  воображения и  фантазии,  т.к.  выяснили,  что  уровень

развития воображения  у ребят не высок. 

                           Упражнение «Три краски. 

   Данное  упражнение  хорошо   развивает   фантазию,   образное   мышление,

художественное восприятие, воображение.

   Предлагали  ребенку взять три краски, по  его мнению,  наиболее  подходящие

друг другу, и  заполнить ими весь  лист.  На  что  похож  рисунок?  Придумать

название своей  картине. 

                        Таблица № 3 (приложение № 2)

|Ф. и. ребенка       |Названия картин                     |Количество   |

|                    |                                    |названий     |

| 1. Кирпос Ю.       |Лес, жаркий день                    |2            |

| 2. Ложков И.       |Полка, пляж                         |2            |

| 3. Макарова  К.     |Бумага цветная                      |1            |

| 4. Сережкин  Д.     |Торт, разные конфеты                |2            |

| 5. Лисичкин  С.     |Водопад, летний  день                |2            |

| 6. Пастухова  И.    |Разноцветные ленты                  |1            |

| 7. Гоев В.         |Лес, жаркий день, пляж              |3            |

| 8. Стародубова  О.  |Канавы, пасмурный день              |2            |

| 9. Калинин С.      |Луна, ночь, ракета в небе           |3            |

|10. Федоров И.      |Самолет в небе                      |1            |

|11. Монахов Д.      |Парк, листопад, осень               |3            |

|12. Селиванова  А.   |Поле цветов                         |1            |

|13. Петров Д.       |Трактор в поле                      |1            |

|14. Коровушкин  В.   |Лес, занавес, овраг,  закат          |4            |

|15. Зима С.         |Разноцветные мелки                  |1            |

|Всего:              |                                    |29           | 

   1 человек  – 4 названия 7%

   3 человека  – по 3 названия 20%

   5 человек  – по 2 названия 33%

   6 человек  – по 1 названию 40%