Развитие творческого воображения у детей дошкольного возроста

   1.2. Виды воображения  и способы создания  творческих образов. 

   Существуют  несколько классификаций видов  воображения, каждая  из  которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения.

   По признаку  активности различают пассивное,  созерцательное воображение   с его непроизвольными формами  (грезы,  сновидения)  и  активное,  практически деятельное воображение. При активном воображении образы  всегда  формируются сознательно с условием поставленной цели.

   В зависимости  от самостоятельности и оригинальности  образов  воображения бывает воссоздающим и творческим.

   Воссоздающее  воображение – это представление  чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное  изображение  этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот  вид  воображения  широко используется  в  разных  видах  деятельности  человека,  в  том  числе  и  в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающее  воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта.

   Творческое  воображение – это создание  новых образов без опоры на  готовое

описание или  условное  изображение.  Творческое  воображение  заключается  в самостоятельном создании новых  образов.  Почти  вся  человеческая  культура является   результатом   творческого   воображения   людей.   В   творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но  ее  место  приходит эмоционально окрашенное мышление.

   Образы  творческого воображения создаются  посредством  различных  приемов, методов. Преобразование материала  в  воображении  подчиняется  определенным законам,   выражающим   его   особенность.   Для   воображения    характерны определенные  процессы,  которые   включают   элементы   наглядности.   Так, операцией обобщения  при  создании  образа  воображения  выступает  операция типизации.

   Типизация   как  специфическое  обобщение   состоит  в  создании  сложного,

целостного образа, носящего  синтетический  характер.  Например,  существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.

   Приемом   воображения  является  и   комбинирование,  представляющее  собой подбор и соединение определенных черт предметов или явлений.  Комбинирование это не простое механическое сочетание исходных элементов, а  объединение  их по конкретной логической схеме. Основой  для кобинирования  является  опыт человека.

   Следующим  существенным  способом  создания  творческих  образов  является акцентирование,  подчеркивание   определенных   черт,   признаков,   сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером  является шарж, карикатура.

   Определенное  значение  в  деятельности   воображения   имеет   и   прием

реконструкции,  когда  по   части,   признаку,   свойству   «примысливается»

целостная структура  образа.

   Имеется  способ – аплютинация, т.е.  «склеивание» различных, несоединимых  в повседневной жизни частей.  Примером  может  служить  классический  персонаж сказок человек – зверь или человек – птица.

   Гиперболизация  – это парадоксальное увеличение  или  уменьшение  предмета или отдельных его частей. (Пример: мальчик с пальчик).

   Механизмом  функционирования воображения   является  и  прием  уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже  важен:  он  позволяет конструировать   схемы,   репрезентировать    те    или    иные    процедуры (моделирование, схематизация и т.д.).

   Прием  расчленения заключается в том,  что новое  получается  в   результате

разъединения  частей объектов.

   Прием  замещения – это замена одних  элементов другими.

   Существует  еще прием аналогии.  Его   сущность  –  в  создании  нового  по

аналогии (сходству) с известным.

   Определяя   особенность  воображения,  связанную   с  названными   приемами

действительности  следует подчеркнуть, что все  они, так или иначе,  протекают

не только в  абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих  процессов

лежат мыслительные операции, но  формой  всех  превращений  здесь  выступает именно чувственность.

   Конечный   источник   операций   воображения   –   предметно-практическая

деятельность,  служащая  фундаментом   для   преобразования   и   оформления

содержания  образов  воображения.  Следовательно,  основой  для  воображения

являются  чувственные  образы,  но  их   преобразование   осуществляется   в

логической форме.

1.3. Механизм творческого  воображения. 

   Базой  воображения всегда являются  восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое.  Затем  идет  процесс  переработки  этого материала – комбинирование и перекомбинирование.  Составными  частями  этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.

   На этом  деятельность творческого  воображения   не  заканчивается.  Полный

круг   будет   завершен   тогда,   когда   воображение   воплощается,    или

кристаллизуется  во  внешних  образах.  Будучи  воплощено  вовне,   принявши

материальное  воплощение, это,  «кристаллизованное» воображение,  сделавшись вещью, начинает реально существовать  в  мире  и  воздействовать  на  другие вещи. Такое воображение становится действительностью.

   Таким  образом,  продукты  воображения   в  своем  развитии  описали   круг.

Элементы, из которых  они построены,  были  взяты  человеком  из  реальности.

Внутри человека, в его  мышлении,  они  подверглись  сложной  переработке  и

превратились  в продукты воображения.

   Наконец  воплотившись, они снова вернулись  к реальности, но вернулись  уже

новой  активной  силой,  изменяющей  эту  реальность.  Таков   полный   круг

творческой деятельности воображения. 

1.4. Особенности воображения  у детей. 

   Творческое  воображение зависит от многих  факторов: возраста,  умственного

развития  и особенностей  развития   (присутствия   какого-либо   нарушения

психофизического    развития),    индивидуальных    особенностей    личности

(устойчивости, осознанности и  направленности  мотивов;  оценочных  структур образа «Я»;  особенностей  коммуникации;  степени  самореализации  и  оценки собственной деятельности; черт  характера  и  темперамента),  и,  что  очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

   Опыт  ребенка складывается и растет  постепенно,  он  отличается  глубоким

своеобразием  по сравнению с опытом взрослого.  Отношение  к  среде,  которая

своей сложностью или простотой, своими традициями и  влияниями стимулирует  и направляет процесс творчества,  у  ребенка  опять  совсем  другое.  Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что  воображение  у  ребенка работает иначе, чем у взрослого.

   Как отмечалось  выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В  то

же время до сих пор существует мнение, что  у  ребенка  воображение  богаче,

чем у взрослого  человека. Дети могут из всего  сделать  все,  говорил  Гете.

Ребенок живет  в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но  мы  знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его  со средой также не  имеют  той  сложности,  тонкости  и  многообразия,  которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь  это  все  важнейшие  факторы, которые  определяют  работу  воображения.  В   процессе   развития   ребенка развивается  и  воображение.  Вот  почему  продукты  настоящего  творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только  уже созревшей фантазии.

   Французский   психолог  Т.  Рибо  представил   основной   закон   развития

воображения в  трех стадиях:

   детство  и отрочество – господство  фантазии, игр, сказок, вымысла;

   юность  –  сочетание  вымысла   и  деятельности,  «трезвого   расчетливого

рассудка»;

   зрелость  – подчинение воображения уму  интеллекту.

   Воображение  у ребенка начинает развиваться  довольно рано, оно слабее, чем

у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

   Каковы  же этапы развития воображения  у детей дошкольного возраста?

   До 3х  лет  у  детей  воображение   существует  внутри  других  психических

процессов,  в  них  закладывается  его  фундамент.  В  три  года  происходит

становление  словесных  форм  воображения.  Здесь   воображение   становится

самостоятельным процессом.

   В 4  –  5  лет  ребенок  начинает  планировать,  составлять  в   уме  план

предстоящих действий.

   В 6 –  7 лет воображение носит активный  характер.  Воссоздаваемые  образы

выступают  в  различных  ситуациях,   характеризуясь   содержательностью   и

специфичностью. Появляются элементы творчества.

   Психологи   считают,  что  для  развития  воображения  необходимо  наличие

определенных  условий:  эмоциональное  общение   с   взрослыми;   предметно-

манипулятивная  деятельность; необходимость разных видов деятельности. 

1.5.  Влияние  изобразительной   деятельности   в   развитии   творческого

воображения детей дошкольного  возраста. 

   Вот уже  почти столетие детское рисование вызывает интерес  многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят  к  изучению  детского рисунка  с  разных  сторон.  Искусствоведы  стремятся  заглянуть  в   истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть  в своеобразный  внутренний  мир  ребенка.  Педагоги  ищут   оптимальные   пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.

   Так   что  же  это  такое   «изобразительная  деятельность»,  или,  другими

словами, рисование? Прежде всего – одно  из  первых  и наиболее  доступных

средств самовыражения  ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что  привлекает их внимание, вкладывают в  изображаемое  свое  отношение  к  нему,  живут  в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд.

   При   этом  в  работу  включаются  зрительные,  двигательные,   мускульно-

осязаемые   анализаторы.   В   изобразительной   деятельности    проявляется

своеобразие многих сторон детской  психики.  Рисование  помогает  нам  лучше

узнать   ребенка,   дает   возможность   получить   материал,   раскрывающий

особенности мышления, воображения,  эмоционально-волевой  сферы.  Не  говоря уже о том, какую пользу  приносят  занятия  рисованием,  развивая  память  и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать  и  анализировать,

соизмерять и  сравнивать, сочинять и воображать.

   Подражая  действиям  взрослых,  ребенок   уже  в  раннем  детстве   начинает

манипулировать  карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно  ребенок уходит от  бездумных  чирканий  по  бумаге.  Он  начинает  понимать  функцию карандашей, его движения становятся  более  точными  и  разнообразными.  Это период доизобразительной деятельности.  Рисунок  появляется,  когда  ребенок связывает некоторые из своих каракуль  с  предметами  и  специально  создает воображаемые объекты. Словесное формулирование  намерения  является  началом изобразительной   деятельности.   В   начале   стремление    изобразить    с воспоминанием  знакомого   ему   графического   образа.   Чаще   всего   это кругоподобные  кривые,  в  которых  ребенок  «видит»  дядю,  тетю   и   т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает  искать новые графические образы. Появляются  «головоноги».  Значительный  скачек  в