Развитие психики ребенка в процессе школьного обучения

У многих взрослых людей с возрастом происходит развитие личности: углубляются или расширяются интересы, активизируется общественная деятельность, происходит обрастание социальными связями, человек избавляется от вредных особенностей характера и деструктивных привычек, происходит развитие в профессиональной сфере. У многих наоборот - после ухода со студенческой скамьи пропадает всякое желание работать над собой, углубляются гедонистические тенденции, проявляются асоциальные и антисоциальные склонности.

 

3. Школьное обучение как фактор развития психики

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. 
В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования , новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.  
Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. 
С физиологической точки зрения – это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.  
Социльная ситуация в младшем школьном возрасте: 
1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. 
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. 
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам). 
4. Мотивация достижения становится доминирующей. 
5. Происходит смена референтной группы. 
6. Происходит смена распорядка дня. 
7. Укрепляется новая внутренняя позиция. 
8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. 
Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность. 
Основы учебной деятельности закладываюся именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой – должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний. 
Компоненты учебной деятельности (по Д.Б.Эльконину): 
1. Мотивация. 
2. Учебная задача. 
3. Учебные операции. 
4. Контроль и оценка. 
 
Мотивы учения: познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования); 
социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение); 
узколичные – получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е.Сапоговой). 
Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий. 
В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать). 

 

 

4. Развитие интеллекта, личностных и социальных качеств под влиянием процесса школьного обучения.

Речь 
Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Проявляет собственную активную позицию к языку. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. Контекстная речь – показатель уровня развития ребенка. 
В письменной речи различают правильность орфографическую ( правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания). 

Мышление 
Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. 
К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники). 
В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления). 
Память 
Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. 
В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. 
Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание. 
Внимание 
Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. 
Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специального организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. 
Восприятие 
Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. 
Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства). 
В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. 
Воображение 
Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой – воссоздающее (репродуктивное), на второй – продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии. 
7-8 лет – сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил, к их повседневному выполнению). 
Самосознание 
Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области – в занятиях спортом, музыкой. 
Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему – по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе.

 

2. Практическая часть

Психологическая задача 1

В медицинской практике иногда считают, что если человек рассказывает о своих болезненных ощущениях, то перед врачом раскрываются его субъективные переживания (субъективные данные), а если исследуют соматическое состояние больного, то раскрывается объективная картина его болезни (объективные данные).

В чем неправильность такого противопоставления?

Ответ: Здесь выражено протипоставление реального и преувеличенного описания. Приходя на прием пациент часто преукрашает свои ощущения в том случае, когда пациент рассказывает собственные чувства (которые могут сильно обманывать нас) или когда врач смотрит на пациента и что-то предполагает. Доказать субъективное ощущение невозможно. Также личные или субъективные ощущения у каждого человека индивидуальны, так как болевой порог у каждой индивидуален. Также в субъективной оценке присутствует страх больного или плод воображения (если человек мнительный).

При объективном исследовании используются методы, с помощью которых можно зарегистрировать тем или иным способом показатели состояния организма и которые могут документально подтвердить мысли врача и рассказы пациента: рентгеновские методы, ЭКГ, лабораторные исследования и т. д.

Психологическая задача 2

«Дмитрий Ш. отличается атлетическим сложением, завидным здоровьем и приятной внешностью. Он всегда очень опрятно и со вкусом одет, в начищенной до блеска обуви, с модной стрижкой. Дима – непременный участник всех волейбольных соревнований, включен в сборную команду республики. В эту школу-интернат он поступил год назад. Дима хорошо схватывает новый материал, обладает цепкой памятью и вообще имеет хорошие способности, особенно к гуманитарным дисциплинам, однако отношение к учению несерьезное, граничащее с легкомыслием. Все планы на будущее  у него связаны со спортом, и он считает, что если чего-либо недоучил, то благодаря спортивным заслугам в институт он так или иначе попадет. Дима - веселый, общительный юноша, старающийся держаться ближе к коллективу. (…) Дима систематически списывает и домашние задания, и контрольные работы. Причем он ухитряется иногда получить оценку лучшую, чем тот, у кого он списал, так как делает это очень виртуозно, и у учителей даже создается мнение, что это чуть ли не у него списали. (…) Дима твердо убежден: «Захочу – выучу и будет лучше, чем у всех» (правда, это желание у него появляется крайне редко), а пока он занимается ниже своих возможностей, хотя двоек и не имеет».

Определите отношение одноклассников к Дмитрию Ш.

Дима любимчик одноклассников, предположительно у него отличные отношения с каждым, даже в тех случаях когда он списывает. Благодаря спортивным достижениям может быть лидером коллектива. В учебе виден потенциал, но так как у него планы связанные не с научной деятельностью или технической, а со спортивной, потому он и легкомысленно относится к процессу обучения.

Выделите черты юноши, которые порождают такое отношение к нему. Общительность, приятная опрятная внешность, спортивные успехи, веселость, высокий потенциал. Предположительно сангвиник.

Какое, по вашему мнению, положение занимает школьник в классном коллективе?

Либо Дима лидер коллектива, либо принятый в коллективе.

 

3. Список использованной  литературы

1. Гуревич, П.С. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник для студентов вузов/ Гуревич П.С.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.— 320 c.
2. Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.: Питер, 2013.
3. Пономарева М.А. Общая психология и педагогика [Электронный ресурс]: ответы на экзаменационные вопросы/ Пономарева М.А., Сидорова М.В.— Электрон. текстовые данные.— Минск: ТетраСистемс, Тетралит, 2013.— 144 c