Развитие психики ребенка в процессе школьного обучения

- ручные движения и  локомоции отсутствуют вовсе.

У новорожденного особенно интенсивно формируется сфера ощущений. Отмечается ранняя дифференциация вкусовых и обонятельных ощущений, которые связаны с питанием ребенка. Высокого развития достигают кожные ощущения со стороны щек, губ, рта. Зрительное восприятие форм вначале отсутствует, ребенок реагирует лишь на крупные или яркие движущиеся предметы.

Постепенно у новорожденного и младенца происходит развитие ориентировочных реакций, таких как затихание на звук, и прежде всего на шепот матери. В возрасте около месяца появляется сложная реакция, выражающаяся в общем оживлении ребенка в присутствии человека (реакция или комплекс оживления): ребенок начинает улыбаться и у него появляется общая положительная направленность, пока еще не дифференцируемая.

Реакция оживления имеет большое значение для дальнейшего развития ребенка. С одной стороны, она дифференцируется и трансформируется в другие, более сложные реакции. Даже у многих взрослых людей можно заметить характерные проявления реакции оживления при встрече приятного человека или обретении какой-то важной вещи. С другой стороны, реакция оживления - это первый прорыв в области предметного восприятия окружающей действительности. До этого зрительное восприятие является полевым, в нем нет особенной структуры, нет предметов. Когда мы смотрим на сильно абстракционистскую картину, мы испытываем примерно такие же ощущения, что и новорожденный ребенок.

В возрасте 2-6 месяцев ребенок начинает потихоньку оперировать предметами окружающей среды. Сначала задев ручкой случайно погремушку, он повторяет этот опыт снова и снова, понимает, что в окружающем пространстве есть предметы, на которые он может воздействовать. Быстро развивается предметное восприятие. Случайные прикосновения постепенно становятся менее случайными, возникает возможность и желание схватить рукой интересующий предмет, а также ощупать его.

Скорыми темпами развивается сенсомоторная координация. Ребенок учится улавливать связь между зрительными, слуховыми и тактильными ощущениями, а также учится манипулировать как предметом, так и ощущениями, вызываемыми предметом.

Когда в возрасте 5-6 месяцев ребенок уже уверенно сидит, это обеспечивает ему возможность для дальнейшее развитие движений при манипулировании предметами. С каждым днем движения руками становятся все более ловкими и точными.

В этот же период ребенок начинает узнавать людей, животных и вещи. Развивается зрительное сосредоточение и зрительное ожидание.

Во второе полугодие жизни ребенок начинает активно изучать окружающий мир. Знакомится с людьми, животными, предметами. Осваивает новые действия. Он может уверенно взять какую-то вещь поднести ее ко рту, а также оттолкнуть. Ребенок может самостоятельно садиться, переворачиваться с живота на спину. Он начинает ползать, приподниматься, пытаясь цепляться за окружающие предметы. Активные движения приводят к укреплению костно-мышечной системы. В свою очередь это расширяет диапазон движений, физических возможностей.

Взаимоотношения с другими людьми приобретают форму совместной деятельности, при которой взрослый подготавливает действие ребенка, но само действие ребенок выполняет сам. Ребенок осваивает предметное взаимодействие с другими людьми. Например, взрослый подвигает предмет к ребенку — ребенок берет его. Ребенок отодвигает предмет от себя — взрослый его убирает. Постепенно ребенок осваивает предметные игры.

Предметные контакты у ребенка способствуют формировании речи. Со временем ребенок обретает способность отвечать действием на слово другого человека. Позже из этой способности у ребенка появляются жесты, обращенные к взрослому, например он может тянуть руки в сторону игрушки, с которой хочет поиграть, но которая не доступна. Этим жестом он просит родителя достать игрушку. Все чаще такие жесты сопровождаются звуками, для усиления эффекта. Строго говоря, произнесение звуков это тоже движение, и ребенок, на самом деле, одно движение подкрепляет другим, создавая как бы одно сложное движение.

Постепенно ребенок начинает подражать другим людям в их действиях. Подражание очень важно, благодаря ему ребенок осваивает много новых движений, ранее на которые был неспособен. Таким образом появляется и речь.

Вообще для первых лет жизни характерен так называемый эгоцентризм: ребенку как бы кажется, что мир весь "вертится вокруг него", и при этом ребенок не отделяет себя от окружающего мира. В частности благодаря подражанию ребенок постепенно начинает понимать, что он - такой же человек, как окружающие. У них такое же тело, только своим телом ребенок может напрямую управлять, а чужим - лишь косвенно, в виде просьб и других манипуляций.

Подражание помогает перенять сугубо человеческий опыт. Так ребенок, например, узнает, что молоток надо держать за рукоятку, а на кнопки надо нажимать одним пальцем.

К концу первого года ребенок осваивает ходьбу. И это добавляет много новых возможностей для освоения окружающего мира: можно дотянуться до новых предметов или быстро добраться из одной точки пространства в другую.

Хотя первые слова ребенка представляют собой скорее "лишь еще одно движение", в дальнейшем (начиная со второго года жизни и до самой смерти) речь является, фактически, главным "двигателем прогресса". Она помогает освоить понятийное мышление, дает возможность делиться своим опытом беспредметно (не прибегая к наглядным действиям) и размышлять логически.

Для второго и третьего года жизни, пожалуй, самым заметным качественным изменением является появление игры - занимательного учебного процесса, имеющего довольно четкие временные рамки. Для годовалого ребенка довольно сложно определить - когда он играет, а когда нет. Трехлетний ребенок сам уже может определить и сказать, когда он находится в состоянии игры, а когда нет. В процессе игры развиваются все стороны психики: сенсомоторная координация и вообще ловкость, умение манипулировать предметами, понимание их функционала, общение, память, внимание и прочее.

Игра позволяет ребенку изучать мир самостоятельно, без участия взрослого. Самостоятельность приводит к тому, что ребенок учится сам ставить цели, сам выбирать способы достижения цели, сам понимать причинно-следственные связи. Постепенно он осваивает понятия, которые относятся не к внешнему, а к внутреннему (например "боюсь" или "скучно"). Далее происходит освоение совсем абстрактных понятий, например "правда" или "работа". Из этого начинает проявляться сознание - способность к целеполаганию, самостоятельной деятельности и поиску истины.

На формирование сознания большое значение оказывает борьба мотивов. Если раньше действия были спонтанными: есть потребность - ее надо удовлетворить, то теперь все чаще ребенок сталкивается с противоречивыми мотивами. Например, ему и хочется постучать в барабан, и хочется не получить нагоняя от родителей. Приходится делать выбор. Со временем ребенок осваивает этические ценности - то, что не вытекает напрямую из его опыта.

Для игры ребенка 2-3 лет характерно отсутствие воображаемой ситуации в игре. Ребенок, манипулируя предметами, просто подражает действиям взрослых и других детей, не наполняя их содержанием. Но в процессе такой игры у ребенка интенсивно развиваются восприятие, способность к анализу и обобщению, т. е. происходит интенсивное формирование мыслительных функций.

Для дошкольного возраста (от 3 или 4 до 7 лет) самым важным нововведением является обретение полноценного сознания. Память теперь работает твердо, и новые знания могут сохраниться на всю жизнь. Игра обретает воображение, в игре теперь можно быть взрослым или роботом. Большинство детей вливаются в социум (начинают ходить в детский сад) и осваивают социальные роли. Проявляются гендерные различия. Мальчики стараются копировать взрослых мужчин, девочки - женщин. Мальчики играют в мужские игры, например в машинки. Девочки в женские, например в куклы.

Если в 2-3 года круг общения у детей обычно не очень большой, то в дальнейшем он резко увеличивается. Ребенок ходит в садик, начинает самостоятельно гулять. Расширение круга общения активизирует становление личности ребенка, в частности он начинает осознавать как он выглядит в глазах других людей. В этом общении закладывается фундамент (ядро) характера. Ребенок формирует свое отношение к истине (можно ли в принципе врать людям или это плохо), избавляется от детского манипуляторства или же совершенствуется в нем, осознает свой социальный статус, считает себя обычным, рядовым человеком или же человеком с привилегиями. Дошкольник начинает думать о будущем: кем он станет, когда вырастет, где он будет жить и с кем и т.д.

Поступление в школу однозначно начинает новый этап развития психики ребенка. Теперь его система отношений с окружающим миром определяется чувством долга. Каждый ребенок понимает, что он ходит в школу не потому, что ему хочется, а потому что так надо. В детский сад тоже надо было ходить, но там все-таки была значительно большая свобода выбора. В школе вся деятельность, каждая минута времени строго регламентирована.

В жизни ребенка появляется новая деятельность, учебная. И эта деятельность занимает много времени и сил. С другой стороны, он понимает, что от успеха выполнения новых обязанностей зависит и настоящее, и будущее. Не у всякого ребенка получается хорошо учиться. Кому-то мешает неспособность сосредоточиться, у кого-то не очень высокие интеллектуальные задатки. От успехов в первые один-два года обучения зависит очень многое. У не успешного школьника на всю жизнь может остаться комплекс двоечника. У успешного - комплекс отличника.

Хотя в дальнейшем, особенно в период полового созревания, характер может резко измениться, тем не менее можно сказать, что в первые школьные годы заканчивает формироваться ядро характера. Формируется отношение к себе (умный или глупый, красивый или некрасивый, сильный или слабый). Формируется отношение к дисциплине. Если в этом возрасте ребенок не приучен к дисциплине, в дальнейшем он будет искать малейшую возможность проявить лень.

Память из механической становится все более избирательной. Ребенок, с разной степенью успеха, обучается произвольному вниманию. Особенно интенсивно в младшем школьном возрасте развивается мышление. Если в возрасте семи-восьми лет мышление ребенка является конкретным, опирается на наглядные образы и представления, то в процессе обучения его мышление приобретает новые черты. Оно становиться более связанным, последовательным и логическим. То есть активно развивается абстрактно-логическое мышление. Бурно развивается речь: расширяется словарный запас, значения слов уточняются, обогащается грамматика.

Учебная деятельность приводит к тому, что у многих детей резко меняются интересы. Детские интересы, благодаря развитию познавательных процессов, заменяются учебными интересами. Проявляется повышенная заинтересованность в избранных темах, например в рассказах о животных или путешествиях.

Если в детском саду не было коллектива как такого, то в школе ребенок погружается в него в полной мере. Дети объединены одной целенаправленной деятельностью, обучением, и это делает эту социальную группу коллективом. Происходит освоение основ жизни и выживания в коллективе. Ребенок погружается в пучину социальных отношений и ролей, вынужден иногда жертвовать своими личными интересами ради интересов коллектива. С одной стороны, это помогает формироваться личностным качествам, с другой стороны, вносит много хаоса в жизнь ребенка.

В подростковом и юношеском возрасте (примерно от 11 до 18 лет) человек продолжает обучаться. Его личностные особенности, интеллектуальные, творческие, физические и иные способности обретают "рельефность". Про юношу или девушку можно составлять уже "психологический портрет" с надеждой на то, что он будет исключительно индивидуален.

Этот период обладает многими противоречиями. Одно из главных - то, что внешне молодой человек уже напоминает взрослого мужчину или женщину, однако внутренне еще во многом остается ребенком. Даже при наличии выдающихся интеллектуальных способностей он может проявлять много наивности в жизненных вопросах, быть неспособным на взвешенные, разумные решения, быть твердым и последовательным в своих стремлениях.

Это период полового созревания. Активизируется инстинкт размножения, который чуть ли не в буквальном смысле сводит подростка или юношу с ума. На этом фоне могут значительно угаснуть былые интересы и склонности и появиться новые, связанные с мотивом любви. Активизируются и другие потребности: в аффилиации, уважении и другие. Обилие новых потребностей делает многих подростков и юношей неуравновешенными. Если бы не уже сложившаяся привычка к дисциплине, а также конструктивные мотивы, то учебная деятельность могла бы быть полностью разрушенной. В характере окончательно формируется отношение к плотским удовольствиям: одни становятся гедонистами, другие аскетами.

Если физическое развитие заканчивается к 20-25 годам, то психическое продолжается далее. В основном он осуществляется за счет развития познавательных процессов. Например, объем и показатели переключаемости внимания нарастают к 33 годам, а затем начинают понижаться. Наиболее высокие показатели кратковременной вербальной памяти отмечаются в возрасте 18-30 лет, а после 33 начинают также снижаться. Аналогичные изменения происходят и с интеллектом. Так, Фульдс и Равен считают, что если уровень развития логической способности 20-летних принять за 100 %, то в 30 лет он будет составлять 96 %, в 40 - 87 %, в 50 лет - 80 %, а в 60 - 75 %.

Однако с возрастом приходит опыт, и, хотя скорость психических процессов в среднем возрасте падает, знания, умения и навыки многих пожилых людей позволяют им выполнять работу, в том числе интеллектуальную, значительно лучше молодых. Большинство ученых с возрастом становится только "лучше". Но вот для математиков, скорее, действует обратное правило: многие открытия делаются именно молодыми, в возрасте до 30 лет, когда у них "быстрые" мозги.

После 50-60 лет происходит плавное угасание физических и психических функций. Отмечается снижение интенсивности углеводного, жирового и белкового обмена. Уменьшается способность клеток осуществлять окислительно-восстановительные процессы. Снижается общая активность организма. В то же время отмечается снижение возможностей психических функций, особенно памяти, внимания, мышления.