Содержание: 

          
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I. Введение.

 

Способность мыслить одна из духовных способностей человека, которая на протяжении многих столетий была предметом пристального внимания ученых и которая месте с тем до сих пор является труднейшим и загадочным предметом науки.

Даже в самые древние времена люди осознавали то, что женское и мужское мышление существенно различаются, подтверждением этому факту существует такое явление, как раздельное обучение, т.е. школы, обучающие только юношей или девушек. Даже на сегодняшний день во многих городах и странах практикуют такие методики обучения.

Часто мы слышим фразу: «Мужчины с Марса, женщины с Венеры». Действительно ли представители противоположных полов мыслят иначе?

В своей работе я попытаюсь дать ответ на этот вопрос, анализируя работу мозга, сходства и различия мышления мужчины и женщины.

Мне кажется, что эта тема будет актуальна и, кроме того, возможно, если мы мыслим по-разному, это поможет нам лучше понимать друг друга.

Цель моей работы найти различия мужского и женского мышления. Для достижения данной цели я изучила последние материалы по исследованию мышления. В работе использовались различные информационные источники. Так же, я провела исследование среди учеников нашей гимназии.

 

 

II. Основная  часть.

1.Понятие «мышление».

 

В целях рассмотрения данной проблематики, следует, как 
минимум, рассмотреть понятие «мышления», изучить его начала, формы проявления, его существование. 
Мышление¹ — термин, не имеющий однозначного общепризнанного определения. 
С точки зрения психологии: 
Мышление — совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование суждений и умозаключений путём анализа и синтеза понятий. 
Мышление — опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. 
Мышление (психология) (одна из психических функций) — психический процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. 
Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет предвидеть наступление таких явлений, которые в данный момент не существуют (рассчитывать заранее затмения Солнца и Луны, орбиты космических кораблей, предвидеть ход общественно-исторического процесса и т. д.). 
Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы. Проверяются и применяются на практике.  
Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий. Любое, даже наиболее развитое, мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием, т.е. с ощущениями, восприятиями и представлениями. Весь свой материал мыслительная деятельность получает только из одного источника – из чувственного познания. Через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением. Адекватность этого отражения непрерывно проверяется в процессе преобразования природы и общества. 
 
 
 
 
 

2.Виды мышления.

 

Рассмотрим основные виды мышления.

1) Наглядно-действенное – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

2) Наглядно-образное – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

3) Словесно-логическое – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Различают теоретическое и практическое, интуитивное  и аналитическое, реалистическое и  аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

Теоретическое и практическое мышление различают  по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Основная задача практического мышления – подготовка физического преобразования действительности:

∙ постановка цели

∙ создание плана, проекта, схемы.

Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом – житейские, ситуационные обобщения.

Проводится  также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака:

∙ временной (время протекания процесса)

∙ структурный (членение на этапы)

∙ уровень протекания (осознанность или неосознанность).

Аналитическое мышление развернутого времени имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое  мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее). Иногда используется термин "эгоцентрическое мышление", оно характеризуется, прежде всего, невозможностью принять точку зрения другого человека.

Важным  является различение продуктивного  и репродуктивного мышления, основанного  на "степени новизны получаемого  в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта".

Необходимо  также отличать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

По С.Л.Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.

Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы. ²

3. Мотивация мышления.

 

Изучая мышление, как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает и в тои или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную деятельность при каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. (противоположность психологии формальная логика абстрагируется не только от взаимоотношений мышления с чувственным познанием, но и от взаимосвязей мыслительной деятельности с потребностями, мотивами, эмоциями). Мыслит, думает не само по себе «чистое» мышление, не сам по себе мыслительный процесс как токовой, а человек, индивид, личность, обладающее определёнными способностями, чувствами и потребностями. Не разрывая связь мыслительной деятельности с потребностями, отчётливо обнаруживает тот важнейший факт, что всякое мышление – это всегда мышление личности во всём богатстве и её взаимоотношение с природой, обществом, с другими людьми.

Исследуемые в психологии мотивы мышления бывают двух видов: 1) специфически познавательное и 2) не специфические. В первом случае побудителями и движущими силами в мыслительной деятельности служат интересы и мотивы, в которых проявляется познавательные потребности 
(любознательность и т.д.). Во втором случае мышление начинается под влиянием более или менее внешних причин, а не в чисто познавательных интересах. Например, школьник может начать готовить уроки, решать задачу, думать над ней не из желания узнать и открыть для себя что-то новое, а лишь потому, что он боится отстать от товарищей, и т.д. Но какой бы не была исходной мотивация мышления, по мере его осуществления начинает действовать и собственно познавательные мотивы. Часто бывает так, что ученик садится учить уроки лишь по принуждению взрослых, но в процессе учебной работы у него возникают и чисто познавательные интересы к тому, что он делает, читает, решает.

Таким образом, человек начинает мыслить под влиянием тех или иных потребностей и в ходе его мыслительной деятельности возникают и развиваются всё более глубокие и сильные познавательные потребности.

4. Процесс мышления.

 
Мыслительный процесс в самой общей форме можно представить в виде цепочки: восприятие информации - ее осознание - познание и оценка воспринятого - принятие решения - выполнение (или невыполнение) решения относительно воспринятого и его контроль - сохранение в памяти воспринятого (с намерением к его воспроизведению).

Эффективность мыслительного процесса при поиске новых идей, если под ней понимать скорость нахождения и качество найденного решения, зависит от того, какая информация и как она воспринимается, каким  образом сохраняется, перерабатывается, обобщается, что выбирается для решения поставленной задачи и т. д. - то есть от того, в каких условиях, как подготовлен и протекает процесс мышления. И, разумеется, прежде всего от того, кто занимается этой работой. Не вызовет, вероятно, спора утверждение, что многое здесь определяется индивидуальными качествами отдельного индивида, его восприятием информации и особенностями мышления.

Под восприятием  информации автор понимает не только процесс отражения в мозге  человека предметов и явлений объективной действительности, но и восприятие целевых установок, задач, которые при этом человек ставит перед собой. К их числу относятся и задачи поиска новых идей. Новым в данном случае будет то, что отличается от старого (существующего) и удовлетворяет те или иные потребности лучшим образом. Чтобы выявить это, необходимо знать, что уже есть, создано до нас. Иначе будет неясно, что именно в каждом конкретном случае служит исходной точкой поиска.

Мыслительная, как и всякая иная, деятельность человека в идеале должна иметь цель, располагать средствами ее осуществления, предполагать необходимые действия, имеющие некоторую последовательность. Это особенно важно для творческой деятельности. На практике так бывает не всегда: наши мысли имеют свойство появляться и разбегаться в разные стороны, далеко не всегда они текут целенаправленно.

Очевидно, что любая идея нового рождается, прежде всего, в голове человека, в результате его мыслительной деятельности, хотя нередко толчком к появлению мысли служит практическая деятельность, прочитанная информация или что-то увиденное или услышанное. Но, в конечном счете, именно работа нашего мозга позволяет сосредоточиться на тех или иных задачах. Именно в этом смысле мы будем далее рассматривать понятие ”мышление”, имея в виду в значительной мере управляемый процесс.

Но одновременно в нашем мозгу могут осуществляться и неосознаваемые в данный момент, а, следовательно, и неуправляемые нами процессы мышления. Речь в данном случае идет не о самом факте существования сознательного и бессознательного в работе нашего мозга, а о том, что эти процессы могут иметь одну и ту же направленность и вызываться теми же причинами, то есть идти параллельно, и, возможно, на нескольких уровнях. Без такого допущения трудно понять во многих случаях неожиданное и неподдающееся логическим объяснениям ”рождение” творческих идей, творческое озарение или то, что называют результатом интуитивного мышления. Понимание механизма творческого мышления как многоуровневого процесса расширяет области и выбор инструментов управления творческими процессами.³

5. Мышление и речь.

 

Язык  - основного орудия, которым человек пользуется для передачи информации, на основной системе кодов, сложившихся в общественной истории и позволяющей отражать сложные связи и отношения действительности и формулировать мысль. Анализ речи передает информацию, на которую опирается человек в процессе мышления.

Под речью  мы понимаем процесс передачи информации, пользующийся средствами языка.

Если  язык есть объективная, сложившаяся  в общественной истории система кодов и является предметом специальной науки — языкознания (лингвистики), то речь является психологическим процессом формулирования и передачи мысли средствами языка, как психологический процесс она является предметом психологии и называется психолингвистикой.