Психосоциальное развитие в период ранней взрослости

     Учреждение образования

       «Белорусский государственный педагогический  университет имени Максима Танка»

     Институт  повышения квалификации и переподготовки кадров

     Факультет переподготовки специалистов образования 

     Кафедра педагогики и психологии непрерывного образования 
 
 
 

     КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 

     По  курсу «Психология развития»

     Тема  «Психосоциальное развитие в период ранней взрослости»

     Минск,2011 

     ПЛАН 

     1. Особенности периода ранней взрослости

     2. Мотивы учебной деятельности  в ранней взрослости

     3. Анализ противоречий, присущих студенческому  возрасту

     4. Проблемы самореализации в период  молодости 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1 ОСОБЕННОСТИ ПЕРИОДА РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 

     Ранняя  взрослость – это момент перехода человека от юношеского состояния к состоянию полноправного взрослого. Фактически все материальные психические структуры, необходимые для полноправного "включения" в активную социальную действительность, сформировались. Теперь основная задача человека – обрести те социальные навыки, которые необходимы ему для поддержания гомеостаза следующего порядка, социального (профессия, социальный статус, семейная жизнь, дети).

     Раннюю  взрослость принято называть “молодостью” (18-25 лет). Этот период характеризуется  завершением главной фазы биологического развития – замедлением роста. По данным Б.Г. Ананьева, пик психофизиологических, психических и интеллектуальных функций приходится на период 19-20 лет, когда наблюдается повышение уровня психомоторных характеристик, внимания, памяти, мышления, наблюдается пик динамичности возбудительного и тормозного процессов. Вместе с тем, возраст 20 лет является пиком общесоматического развития и пиком всех видов чувствительности.

     К 21 году происходит завершение формирования основных направлений развития высших эмоций: эстетических, этических, интеллектуальных. Именно в этом возрасте человек покидает родительский дом, создает собственную  семью и осваивает новую профессию.

     В молодости существенно развиваются  теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят количественные изменения в познавательных возможностях: речь идет не только о том, сколько  и какие задачи решает молодой  человек, но и о том, каким образом  он это делает (нестандартный подход к уже известным проблемам, умение включать частные проблемы в более общие и т.д.).

     Ранняя  взрослость – это период становления человека как профессионала. Очень важна самостоятельность выбора и сознательное составление личного профессионального плана. Молодость для многих молодых людей – студенческая пора, когда им приходится выдерживать довольно большие нагрузки – физические, нравственные, умственные и волевые.

     В молодости могут возникнуть серьезные  проблемы с развитием самосознания. Затянувшийся период обучения зачастую приводит к инфантилизму, аномии (низкой степени воздействия на человека социальных норм). К концу периода  молодости нередко возникает  кризисное состояние, связанное  с тем, что при уже сложившейся  жизни личность еще несовершенна, много времени потрачено впустую. Этот кризис свидетельствует о том, что человек переходит на новую  возрастную степень зрелости. Кризисное  состояние дает импульс к дальнейшему  совершенствованию личности, ее развитию.

     Творческая  активность молодого человека предполагает умение преодолеть обыденные представления, а иногда и выходить за рамки строгого логического следования и выводов, обращаясь к необычным связям и аналогиям, а также снятие разных запретов и ограничений для более  полного своего проявления, свободный  поиск нового и пр. Вместе с тем  сохраняется необходимость соблюдения интеллектуальной дисциплины, организованности и систематичности в работе.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2 МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 

     Серьезного  внимания заслуживает характеристика мотивов учебной деятельности студентов, так как они непосредственно  влияют на качество профессиональной подготовки, на формирование личности профессионала. Назовем некоторые  из них:

• познавательные,
• профессиональные,
• мотивы творческого достижения,
• мотив личного престижа,
• мотив сохранения и повышения статуса,
• мотив самореализации,
• мотив самоутверждения,
• материальные мотивы.

     Существенным  мотивационным фактором эффективности  учебной деятельности студентов  является мотив творческого достижения. Потребность в достижениях стимулирует  поиск человеком таких ситуаций, в которых он мог бы испытывать удовлетворение от достижения успеха. Поскольку учебная ситуация (обычные занятия, зачет, экзамен и т.д.) содержит много возможностей для достижения более высокого уровня, то можно предположить, что лица с высокой потребностью в достижениях должны испытывать большее удовлетворение от учения, вкладывать больше усилий в учебный процесс, что приведет и к более высоким результатам в учении (к более высокой успеваемости студента). Обратной стороной потребности в достижениях является потребность в избегании неудачи. Потребность в избегании неудачи лежит в основе рутинного исполнения деятельности, в основе догматического следования инструкциям как в молодости, так и в дальнейшей жизни. Для студентов с преобладающим мотивом избегания неудачи характерна повышенная тревожность, неконструктивное отношение к учению (чаще проявляется защитная установка относительно учебной деятельности).

     Согласно  Эриксону, особое значение в жизни взрослых людей имеет выстраивание интимных отношений и понятие продуктивности (генеративности), связанное с любой созидательной работой. Некоторые исследователи подчеркивают значение мотивов аффилиации (причастности к некоей группе) и достижений, в то время как другие основное внимание уделяют потребностям в признании другими людьми и в приобретении компетентности. Большое место в молодости занимает общение. Учебная деятельность (прежде всего аудиторные занятия) проходит в группе, в среде однокурсников. Обнаружился, например, такой факт, что среди лиц с высокой потребностью в аффилиации и низким социометрическим статусом в группе довольно высокая частота психосоматических заболеваний (Н.Д. Творогова, 1976). Потребность в общении, мотив аффилиации значительно влияют на учебную деятельность студентов,— либо затрудняя ее, либо улучшая, вызывая удовлетворенность учением.

     Потребность в самоутверждении, зародившаяся в  отрочестве, интенсивно продолжает развиваться  в молодости. Мотивы самоутверждения (доминирования) проявляются в стремлении человека влиять на других людей, контролировать их поведение, быть авторитетным, убедительным. В студенческой учебной деятельности эта потребность повышает удовлетворенность  учением, вызывает облегчение его процесса, повышает ответственность в отношении  к учению. Мотив доминирования  повышает эффективность учебной  деятельности, особенно тогда, когда  вносится элемент соревновательности, а также тогда, когда он сочетается с мотивом в достижениях. Одним из адекватных мотивов учения (в том числе и студентов) является познавательная потребность. Она проявляется в том, что человек стремится расширить опыт, знания, упорядочить то и другое, стремится быть компетентным, развивает способность свободного оперирования знаниями, фактами, стремится понимать существо проблемы, вопроса, систематизирует опыт посредством умственных действий, стремится создавать логически непротиворечивую и обоснованную картину мира. Познавательная потребность в сочетании с мотивом в достижениях оказывает очень сильное влияние на повышение успеваемости, создает глубокую удовлетворенность учебой в вузе (или ином специальном учебном заведении, готовящем специалистов-профессионалов в той или иной области деятельности).

     Время учебы в вузе условно можно  разделить на два основных этапа: этап младших курсов, когда происходит адаптация молодого студента к учебному заведению, к деятельности в условиях вуза, и этап старших курсов (обычно начиная.с третьего) – этап профессионального самоопределения студента как будущего специалиста. Наиболее сложный – первый этап вузовского периода. Он связан порою с коренной ломкой сложившихся представлений, привычек школьника, необходимостью менять и перестраивать свое поведение и деятельность, входить в новые условия. Именно в этот период происходит наибольший отсев из вуза. И поскольку студент еще не участвует в решении реальных задач, возникающих в условиях производства (в том числе и в условиях педагогического труда), то главной и вполне осмысленной его целью становится овладение способами и приемами учебной деятельности, приобретение нужной системы фундаментальных знаний, овладение социальным статусом студента. У студентов младших курсов отношение к будущей профессии не носит еще выраженного характера и соответственно мало влияет на их успеваемость. Постепенно с приобретением профессиональных знаний они глубже осмысливают профессиональные тонкости своей будущей специальности, у них формируется определенное отношение к будущей профессиональной деятельности. У многих из них, достигших достаточно высокого уровня социальной зрелости, наступает пора выраженного профессионального самоопределения. Главными признаками этого являются осмысленная и твердая готовность к активной самостоятельной деятельности по выбранной специальности, стремление постоянно совершенствоваться в ней.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     3 АНАЛИЗ ПРОТЕВОРЕЧИЙ, ПРИСУЩИХ СТДЕНЧЕСКОМУ ВОЗРАСТУ 

     Наряду  с анализом динамики профессионального  самоопределения студента существенную роль для понимания процесса формирования его личности играет анализ противоречий, присущих студенческому возрасту.

     1. Социально-психологические. Это противоречия между расцветом физических и интеллектуальных сил студента и строгим лимитом времени, имеющихся экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей. Противоречия между результатами деятельности студента, проявившимися у него (у нее) индивидуально-психологическими свойствами и складывающимися в группе межличностными отношениями, отношением окружающих сокурсников к личности. К группе социально-психологических противоречий могут быть отнесены и противоречия адаптационного процесса: между новыми для студента требованиями, условиями и сложившимися у него до вуза стереотипами поведения.

     2. Противоречия между стремлением к самостоятельности в отборе знаний, способах их приобретения и довольно жесткими формами и методами подготовки специалиста определенного профиля. Эти противоречия имеют дидактический характер и могут порождать неудовлетворенность студентов и преподавателей результатами учебного процесса.

     3. Противоречия между поступающим через разные источники огромным количеством информации, расширяющей знания студентов, и имеющимся ограниченным временем для ее осмысления. Эти противоречия могут привести как к поверхностным знаниям, так и к поверхностному мышлению. Речь здесь должна идти, вероятно, о развитии, формировании и совершенствовании информационной культуры в широком смысле этого слова (т.е. разработке, создании информации и ее восприятии, осмыслении, использовании).

     При всем многообразии моделей подготовки учащихся и студентов в учебных  заведениях различного уровня необходимо всегда помнить о некоторой выходной модели, которая характеризует образ  личности специалиста в соответствии с потребностями современного общества и производства. Под моделью принято  понимать совокупность обобщенных качеств, которыми должен обладать специалист данного профиля для успешного  решения всех задач, возникающих  в условиях производственной деятельности, а также для саморазвития и  самосовершенствования.

     Ориентация  на карьеру вместе с профессиональным самоопределением во многом влияют на выбор жизненного пути человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     4 ПРОБЛЕМЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРЕРИОД МОЛОДОСТИ 

     В период молодости (18—30 лет) деятельность человека достигает значительного  прогресса в общественной, производственной и личной сферах.

     Наибольшее  количество заключаемых браков приходится на период от 22 до 25 лет. Молодости присущ оптимизм: человек уже начал действовать  в плане осуществления своих  идеалов и жизненных целей, он трудится над утверждением своего предназначения. Бывают, конечно, и трудности, но они  не кажутся непреодолимыми. Минуты отчаяния, сомнения, неуверенности  кратковременны и проходят в бурном потоке жизни, в процессе освоения все  новых и новых возможностей.

     Как отмечал Б.Г. Ананьев, наступление  зрелости человека как индивида (физическая зрелость) и личности (гражданская  зрелость) не совпадают во времени. В связи с этим необходимо ознакомиться с понятием аномия. Под аномией понимаются различные виды нарушений в ценностно-нормативной системе общества, такие, как ценностно-нормативный вакуум (своего рода отсутствие норм); низкая степень воздействия социальных норм на индивидов, неэффективность их влияния в качестве средства социальной регуляции поведения; неустойчивость и расплывчатость, а порой и противоречивость нормативных предписаний; противоречие между нормами, определяющими цели деятельности, и нормами, регулирующими средства достижения этих целей. Аномия порождает циничное и безответственное отношение молодежи к закону, игнорирование требований общественной морали, приводит к росту преступности среди подрастающего поколения, дезориентации в выборе жизненного пути, к снижению социального статуса семьи, к пренебрежению нравственными ценностями.