Роли
учителя, о которых идет речь, — это
тьютор и фасилитатор. Иногда они рассматриваются
как синонимы, порой же разводятся по своему
значению. Остановлюсь чуть подробнее
на каждой роли.
Итак,
фасилитатор. Понятие это введено
классиком психологии Карлом Роджерсом.
Английское слово «facilitate» означает «облегчать,
продвигать». Значит, главной задачей
учителя-фасилитатора является облегчение
и одновременно стимулирование процесса
учения, то есть умение создавать в классе
соответствующую интеллектуальную и эмоциональную
обстановку, атмосферу психологической
поддержки.
Обучение
строится следующим образом: учитель
помогает сформулировать цели и задачи,
стоящие перед группой учеников
или перед каждым учащимся в отдельности,
а далее создает свободную
и непринужденную атмосферу, которая
будет стимулировать учеников к решению
проблем. При этом учителю важно: 1) быть
самим собой, открыто выражать свои мысли
и чувства; 2) демонстрировать детям полное
к ним доверие и уверенность в их возможностях
и способностях; 3) проявлять эмпатию, то
есть понимание чувств и переживаний каждого
школьника.
Согласно
исследованиям при фасилитирующем
стиле обучения ученики реже пропускают
школу в течение учебного года,
имеют более позитивную самооценку,
достигают большего прогресса в
обучении, у них меньше проблем с
дисциплиной, меньше актов вандализма
в отношении школьной собственности, для
них характерен более высокий уровень
мышления и творческой активности. (Подробнее
об этом вы можете прочитать в книге Карла
Роджерса и Джерома Фрейберга «Свобода
учиться».)
Следующее
понятие — «тьютор» в переводе
с английского означает «наставник,
репетитор, опекун». Тьютор в современной
педагогике — это учитель-консультант
и координатор. Его цель — создать
образовательную среду, которая
позволит ученику максимально самостоятельно
получать знания и навыки, обучаясь в удобном
для него режиме, в том числе в рамках урока.
При этом тьютор помогает эффективно использовать
учебные материалы, Интернет, практический
опыт других учащихся. Таким образом, система
знаний выстраивается через активность
детей, их деятельность, практику. Координирующая
работа тьютора направлена на помощь в
постановке проблемы, определении целей
и задач деятельности, планировании действий
по реализации, анализе результатов работы.
Тьютор консультирует и поддерживает
учеников в процессе их самостоятельной
деятельности. При этом он создает благоприятную
творческую атмосферу, где недопустима
критика идей и высказываний учащихся,
навязывание собственной точки зрения
или исследовательской стратегии. Тьютор
умеет слушать и выделять существенные
моменты в любом высказывании ученика.
Учитель направляет ребенка с помощью
обзорной информации, наводящих вопросов,
совета, так как организаторская роль
тьютора превалирует над образовательной.
Координируемая
тьютором учебная деятельность школьников
помогает формировать у них следующие
качества: инициативность, доброжелательность,
открытость, наблюдательность, творческую
и интеллектуальную активность, способность
к нестандартным решениям, гибкость и
критичность мышления, бережное и внимательное
отношение к опыту старших, оптимизм, толерантность.
Как
вы могли заметить, функции тьютора
подобны функциям фасилитатора. С
одной только оговоркой: в фасилитации
акцент смещен в сторону установления
благожелательной, стимулирующей учебный
процесс атмосферы, в тьюторстве же больше
акцентируются организационно-координирующие
моменты. Вышеназванные роли учителя не
вызывают у ребенка чувства страха, не
унижают его достоинство, а, наоборот,
воспитывают в нем свободу и ответственность,
высокую сознательность и смелость —
качества, так необходимые в нашей стремительной
жизни.
В
мае этого года в Москве состоялось
заседание Постоянной комиссии Парламентской
ассамблеи Совета Европы (ПАСЕ), где
обсуждались вопросы, касающиеся сферы
образования. В рекомендации ПАСЕ, утвержденной
на этом заседании, было отмечено: «Конечной
целью образования в современных условиях
должен быть гармонично развитый человек,
способный успешно исполнять разнообразные
роли в быстро меняющемся плюралистическом
мире».
Эту
способность у ребенка будет воспитывать
учитель. Воспитывать своим направляющим
воздействием, своим отношением, своей
личностью. И коль воспитание во многом
— это искусство создания образцов для
подражания, то и профессионализм современного
педагога заключается в гибком и целесообразном
использовании всего широкого диапазона
профессиональных ролей.
ЛИТЕРАТУРА
- Анастази
А., Урбина С. Психологическое тестирование.
\\ Психология обучения.-2002.-№1.-
- Анцупов А.Я.
Профилактика конфликтов в школьном коллективе.
– М.: ВЛАДОС, 2003. – 208 с.
Баева И.А. Тренинги психологической безопасности
в школе. – СПб.: Речь, 2002. – 251 с. С.5.
- Бардиер Г.,
Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое
сопровождение естественного развития
маленьких детей. – Кишинев - Санкт-Петербург,
2000.
Беличева С.А., Рыбакова Н.А. Программа
по социальной психологии, по возрастной
психологии. \\Вестник психосоциальной
и коррекционно-реабилитационной работе.-2002.-№2.-стр.3.
Битянова М.Р. Организация психологической
работы в школе. – М., 1998.
Бьермон К.Л. Социальная компетентность
и образовательная среда. // Психологическая
наука и образование. – 2001. - № 4.
Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая
психология. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.
– 416 с.
Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.:
Питер, 2000
Демакова И.Д. Гуманизация пространства
детства: теория и практика. М.: изд. Дом
«Новый учебник», 2003.
Деркач А. А. Акмеологические основы развития
профессионализма. М.: Изд-во Московского
психолого-социального института, 2004.
Игровые методы коррекции трудностей
обучения в школе. Под ред. Ж.М. Глозман.
– М.: В.Секачев, 2006.
Калинина Н.В. Формирование социальной
компетентности как механизм укрепления
психического здоровья подрастающего
поколения. // Психологическая наука и
образование. – 2001. - № 4. – с.16-22.
Книга методик образовательной программы
«Мой выбор» - М.: Ижица, 2004. – 92 с.
Леванова Е., Волошина А., Плешаков В., Соболева
А., Телегина И. Игра в тренинге. Возможности
игрового взаимодействия. – СПб.: Питер,
2008.
Леонтьев А.А. Образовательная система
«Школа 2100». Педагогика здравого смысла.
- М., 2003.
Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста
как основа развития социальной компетентности
у подростков. // Психологическая наука
и образование. – 2001. - № 4. – с. 41-47.
Мельник Е.В. Содержание коммуникативной
компетентности педагогов. // Вопросы психологии.
–2004. - № 4. - с. 36-42.
Меньшиков П.В. Проблемы логической компетентности
педагога и учащихся // Вопросы психологии.
–2004. - № 3. - с. 41-55.
Овчарова Р. В. Справочная книга школьного
психолога. - М., 2003.
Озеров В.П., Медведева Н.А., Майорова Д.А.,
Озеров Ф.П., Ярцева Т.М. Психологические
основы работы с одаренными учениками:
Учебное пособие для практических психологов
и педагогов. – Ставрополь: Сервисшкола,
2001. –112с.
Петровская Л.А. Общение – компетентность
– тренинг: избранные труды. М.: Смысл,
2007.
Проблемы насилия над детьми и пути их
преодоления. Под ред. Е. Н. Волковой. –
СПб.: Питер, 2008.
Рогов Е. И. Настольная книга практического
психолога в образовании. - М., 2003.
Руководство практического психолога:
Психическое здоровье детей и подростков
в контексте психологической службы. /
Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. - М., 2005.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека.
– М., 2001.
Середа Е.И. Практикум по межличностным
отношениям: помощь и личностный рост.
– СПб.: речь, 2006. – 224 с.
Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг.
– С-Пб.: ООО «Речь», 2002. – 234 с.
Словарь-справочник по возрастной и педагогической
психологии. /Под ред. М.В. Гамезо – М.,2001.
Сломинская Е.М. Эмпатия как коммуникативный
навык. //Психология и ее приложения. Ежегодник
российского психологического общества.
2002 – т. 9. Выпуск 2. – с. 442-443.
Тетенькин Б. С. Психологическая служба
школы. - Киров, 1991
Толерантность: объединяем усилия. Учитель
и ученик: возможность диалога и понимания.
Т.2. /Под общ. ред. Л.И. Семиной. М.: изд. «Бонфи»,
2002.
Толерантность: учимся жить вместе. Из
опыта работы РЦРТиПК региона «Урал».
Нижний Тагил, 2003.
Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического
поведения у школьников и учителей. М.,
ПОР, 2001.
Фельдштейн Д.И. Открытие Я в мире Другого
и мира Другого в Я как путь восхождения
к человеческому и человеческого. //Мир
психологии–2001 -№3.-С.4-8.
Фопель К. Сплоченность и толерантность
в группе. Психологические игры и упражнения.
– М.: Генезис, 2003. – 336 с.