Психолого-педагогическое Сопровождение участников образовательного пространства

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  № 6 г. ОРЛА 
 
 
 

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ: « ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ  ПРОСВЕЩЕНИЕ И  СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА (РОДИТЕЛИ»). 
 
 
 
 
 

                                                                                          Подготовила:

Педагог - психолог

                                                                                            Прасолова К. В 
 

Орел, 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ:

1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ.

2. СЛЕДСТВИЯ  ИДЕИ СОПРОВОЖДЕНИЯ (КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ, ФУНКЦИОНАЛЬНО-РОЛЕВЫЕ).

3.ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»  В МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ  ЧЕЛОВЕКА.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

4.1. ПСИХОДИАГНОСТИКА 

4.2. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ  И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА 

4.3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ  И ПРОСВЕЩЕНИЕ 

4.4. СОЦИАЛЬНО-ДИСПЕТЧЕРСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ  ПРОСВЕЩЕНИЕ В РАМКАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 
 
 
 
 
 

     1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ (по  М.Р. Битяновой) 

     Сопровождение — это определенная идеология  работы, это самый первый и самый  важный ответ на вопрос, зачем нужен  психолог. Однако, прежде чем подробно остановиться на содержании этого понятия, рассмотрим в целом ситуацию в отечественной психологической школьной практике с точки зрения тех целей и той идеологии, которые заложены в различные существующие подходы.

     Можно говорить, на наш взгляд, о трех основных идеях, лежащих в основании различных моделей психологической деятельности.

     Идея  первая: суть психологической деятельности — в научно-методическом руководстве  учебно-воспитательным процессом в  школе. Это «чужая» для психолога  практика. Ее цель может задаваться разными словами, например, как научное психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, однако в любом случае это цели «чужой» практики, другого профессионального восприятия мира (прежде всего — ребенка), которое часто плохо совместимо с психологическим миропониманием.

     Идея  вторая: смысл деятельности школьного  психолога — в оказании помощи детям, испытывающим различные трудности  психологической или социально-психологической  природы, выявлении и профилактике этих трудностей. В рамках таких моделей достаточно четко разводятся функции педагога и психолога. Более того, их деятельность часто оказывается независимой друг от друга. За пределы помощи выпадают благополучные в психологическом отношении школьники, которые получают свою долю внимания психолога лишь только в том случае, если начинают демонстрировать какие-то нежелательные проявления в поведении, обучении или, скажем, самочувствии. Кроме того, психологам, работающим в русле таких моделей, часто присущ специфический взгляд на детей: их психологический мир становится интересен специалисту прежде всего только с точки зрения наличия нарушений, которые надо исправлять и корректировать.

     Идея  третья: суть школьной психологической  деятельности — в сопровождении ребенка в процессе всего школьного обучения. Привлекательность идеи понятна: она действительно дает возможность организовать школьную психологическую деятельность как «свою» практику, со своими внутренними целями и ценностями, но она же при этом позволяет органично вплести эту практику в ткань учебно-воспитательной педагогической системы. Позволяет сделать ее самостоятельной, но не чужеродной частью этой системы. Становится возможным соединение целей психологической и педагогической практики и их фокусировка на главном — на личности ребенка.

     Прежде  всего, что значит «сопровождать»? В  словаре русского языка мы читаем: сопровождать — значит идти, ехать  вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, сопровождение  ребенка по его жизненному пути — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги — право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком, оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным — это большая удача. Именно в таком сопровождении ребенка на всех этапах его обучения и видится основная цель психологической практики.

     Задача  школьного психолога — создавать  условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые  выбрал он сам в соответствии с  требованиями Педагога и Семьи (а  иногда и в противовес им), помогать ему делать осознанные личные выборы в этом сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других. То есть деятельность психолога во многом задается той социальной, семейной и педагогической системой, в которой реально находится ребенок и которая существенно ограничена рамками школьной Среды. Однако в этих рамках у него могут быть определены собственные цели и задачи.

     Итак, сопровождение — это система  профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия.

     Объектом  психологической практики выступает  обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, предметом — социально-психологические условия успешного обучения и развития.

     Утверждение идеи сопровождения в качестве основы психологической практики, постулирование ее объекта и предмета в описанной  выше форме имеет ряд важнейших следствий. Коротко остановимся на каждом из этих следствий.  
 
 
 

     2. СЛЕДСТВИЯ ИДЕИ  СОПРОВОЖДЕНИЯ (КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ,  ФУНКЦИОНАЛЬНО-РОЛЕВЫЕ).

     Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная деятельность практического школьного психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:  
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения.  
Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.  
Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

     Содержательные  следствия идеи сопровождения

     В рамках данной идеологии оказывается  возможным обоснованно и четко  подойти к отбору содержания конкретных форм работы и самое главное —  определить понятие социально-психологического статуса школьника. То есть мы получаем возможность ответить на вопрос, что именно нужно знать о школьнике для организации условий его успешного обучения и развития. В самом общем виде социально-психологический статус школьника представляет собой систему психологических характеристик ребенка или подростка. В эту систему включаются те параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития. В целом эти параметры могут быть условно разделены на две группы. Первую группу составляют особенности школьника. Прежде всего, особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их нужно знать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия. Вторую составляют различные проблемы или трудности, возникающие у ученика в различных сферах его школьной жизни и внутреннем психологическом самочувствии в школьных ситуациях. Их надо находить и корректировать (развивать, компенсировать). И те, и другие нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения.

     Организационные следствия идеи сопровождения 

     В организационных вопросах особенно ярко проявляется психотехнический потенциал идеи сопровождения, так  как появляется возможность выстроить  текущую работу психолога как  логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников внутришкольного взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов, касающихся построения школьной психологической практики. К ним относится системный характер ежедневной деятельности школьного психолога, организационное закрепление (в перспективных и текущих планах работы педагогического коллектива школы) различных форм сотрудничества педагога и психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития школьников, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами и др.

     Функционально-ролевые  следствия идеи сопровождения

     Психолог, работающий в русле данной модели, получает возможность профессионально  определиться в отношении всех участников школьной системы отношений, построить  с ними успешные взаимоотношения. Выражаясь  традиционным языком, психолог получает представление о том, кто является и кто не является объектом его практической деятельности. Правда, в рамках нашего подхода более уместно было бы говорить, скажем, о клиенте школьной психологической практики. В качестве клиента школьного психолога выступают либо конкретный школьник, либо группа школьников. Что касается взрослых участников учебно-воспитательного процесса — педагогов, администрации, освобожденных воспитателей, родителей, — они рассматриваются нами как субъекты сопровождения, участвующие в этом процессе вместе с психологом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. Мы рассматриваем психолога как часть системы обучения и воспитания детей. Наряду с ним, ребенка по пути развития ведут специалисты разных гуманитарных профессий (педагоги, медицинские работники, социальные педагоги и воспитатели, социальные работники) и, конечно, его родители. В решении проблем конкретного школьника или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию психолого-педагогического сопровождения.

     Деятельность  психолога в рамках сопровождения  предполагает:

     •  осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития

     •  определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников

     •  разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников

     •  приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат

     Таким образом, сопровождение представляется нам чрезвычайно перспективным  теоретическим принципом и с  точки зрения осмысления целей и  задач психологической практики, и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности психолога, которая  может быть внедрена и успешно реализована не в единичном авторском исполнении, а как массовая технология работы.  
 

     3. ПОНЯТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТЬ  В МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА 

     Понятие «компетентность» появилось в модели психологического развития человека, выросшей в последние годы из идей теории деятельности и поведенческих теорий. Эта модель, социально-когнитивный подход, обращает наибольшее внимание на развитие познавательной активности человека, на его стремление к полноте и внутренней непротиворечивости знаний о себе и мире. Эта теория полагает, что человек постоянно сконцентрирован на решении проблем и настроен добиваться все более эффективных решений, стараясь минимизировать затраты своих когнитивных, физических, материальных ресурсов на «единицу» полезного результата (Е.Вархотов).

     Для того чтобы снизить эмоциональную  нагрузку и как можно реже расстраиваться или радоваться, следует повысить эффективность своего мышления. Нужно  правильно анализировать причинно-следственные связи между событиями. Это делает мир понятным и предсказуемым, удобным и даже приятным для жизни. Предсказуемость мира и внутренняя согласованность представлений о себе и мире считаются в этой теории важнейшей ценностью для человека.

     Отсюда  выводится «мотив компетентности»: предполагается, что все люди стремятся жить удобно и приятно и при этом эффективно взаимодействовать друг с другом, с окружающей средой и природой. Поэтому по мере взросления каждого человека все возрастающая доля его интересов неизбежно оказывается связанной с развитием мышления, овладением знаниями и мастерством, а впоследствии с передачей накопленного опыта и знаний следующему поколению.