Психолого-педагогическое Сопровождение участников образовательного пространства

     ЧЕЛОВЕК-ТВОРЕЦ

     Итак, «компетентность» — это специфическая  способность, позволяющая эффективно решать типичные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни. Специальные формы компетентности предполагают умение решать очерченный круг задач в профессиональном виде деятельности.

     У человека должны быть определенные знания, включая узкоспециальные, особые способы мышления и навыки. Высшие уровни компетентности предполагают инициативу, организаторские способности, способности оценивать последствия своих действий.

     Развитие  компетентности приводит к тому, что  человек может моделировать и  оценивать последствия своих действий заранее и на длительную перспективу. Это позволяет ему осуществить переход от внешней оценки к выработке «внутренних стандартов» оценки себя, своих планов, жизненных ситуаций и для других людей.

     В отечественной психологии подобные идеи развития познавательных процессов и мотивационной сферы, отмечая важность перехода к самодвижению мотивов и самоподкреплению, развивала Л.И. Божович. Она полагала, что смысл развития и взросления заключается в том, что ребенок постепенно становится личностью: из существа, усваивающего накопленный человечеством опыт, он постепенно превращается в творца, создающего материальные и духовные ценности.

     Модель  социальной и индивидуальной компетентности рассматривает жизненный путь человека как его восхождение — переход от умения решать ситуационно обусловленные проблемы к надситуативной активности (термин В.А. Петровского), как его продвижение к совершенству через индивидуальные творческие акты (А. Адлер). С.Л. Рубинштейн пишет, что только «в творчестве созидается и сам творец. Есть только один путь для создания большой личности: большая работа над большим творением».

     БЕСПОМОЩНЫЙ ЧЕЛОВЕК 

     Выученная беспомощность (learned helplessness, термин Селигмена) — это пассивность и безволие человека в проблемной ситуации. Основой «приобретенных» видов беспомощности является исходная и врожденная беспомощность человека. В отличие от многих других видов, человек рождается без врожденной системы инстинктов и поведенческих схем, обеспечивающих выживание. Развитие и формирование отдельных органов, мозговых структур, физиологических и функциональных систем человека происходит в процессе обучения и воспитания.

     Модель  роста социальной компетентности позволяет  считать, что:  
— во-первых, все дети могут стать компетентными в той или иной области деятельности, сделав свой выбор в широчайшей сфере возможного, определяемого общественными потребностями. Проблема заключается в том, чтобы как можно раньше определить те сферы деятельности, в которых ребенок сможет добиться максимальной компетентности;  
— во-вторых, система образования должна перестроиться с экстенсивной модели «закачивания» в память детей предметно-ориентированного «знания» на интенсивную модель формирования социальной и индивидуальной компетентности;  
— в-третьих, роль учителя и школьного психолога при такой трансформации, вероятно, должна заключаться в акмеологическом проектировании индивидуальной траектории интеллектуального и личностного развития каждого ребенка.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА  В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (по М.Р. Битяновой)

     Психолого-педагогическое сопровождение компетентностного  подхода можно представить в  виде следующей модели (см. Рис 1.)

     4.1. Направление первое: психодиагностика

     Диагностическая работа — традиционное звено работы психолога, исторически первая форма  психологической практики.

     Можно выделить следующие принципы построения и организации психодиагностической деятельности психолога.

     Первое  — соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям психологической деятельности (целям и задачам эффективного сопровождения).

     Второе  — результаты обследования должны быть либо сразу сформулированы на «педагогическом» языке, либо легко  поддаваться переводу на такой язык.

     Третье  — прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их основе определенные особенности  развития ребенка на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные  нарушения и трудности.

     Четвертое — высокий развивающий потенциал метода, то есть возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ.

     Пятое — экономичность процедуры.

     4.2. Направление второе: психокоррекционная и развивающая работа

     Развивающая деятельность психолога ориентирована  на создание социально-психологических  условий для целостного психологического развития ребенка, а психокоррекционная — на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики.

     Содержание  коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие  на личность ребенка или подростка.

     Рассмотрим  кратко еще несколько требований, в соответствии с которыми нужно строить коррекционно-развивающую работу в школе. Прежде всего— добровольность участия в них ребенка и подростка. При планировании содержания коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать не только и не столько общевозрастные представления о потребностях, ценностях и особенностях, но и активно опираться на знание особенностей той социальной и культурной среды, к которой принадлежат школьники, их собственные индивидуальные особенности и потребности. Наконец, важный организационный момент: необходимо соблюдать последовательность и преемственность в формах и методах проводимой в школе коррекционно-развивающей работы.

     Психокоррекционная  работа может осуществляться как  в форме групповой, так и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его пожеланий. Для нее также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного воздействия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим.

     В работе с каждым возрастом можно  расставить следующие приоритеты:

     1-4 классы - развитие познавательной  активности, способности к взаимодействию  и сотрудничеству.

     Общий замысел - создать безопасную, доброжелательную атмосферу для ребенка, в которой он будет чувствовать себя понятым и принятым. В этой атмосфере дети приобретают важные жизненные навыки:

     •  умение слушать другого человека;

     •  умение преодолеть смущение, начать и поддержать разговор;

     •  умение осознавать, выражать свои чувства и понимать чувства других;

     •  умение присоединиться к группе, познакомиться;

     •  умение дискутировать.

     Каждый  ребенок понимает, что он ценен  независимо от его успехов, его внешности, что его особенности - это его уникальность и неповторимость. И это - здорово. Дети учатся планировать время, делать с удовольствием то, что делать необходимо, получают опыт дружбы и конструктивного общения.

     5-6 классы - обеспечение преемственности  обучения на этапе перехода  к среднему звену, адаптация учащихся к требованиям 5 класса, развитие творческих способностей, навыков саморегуляции, формирование сплочённого коллектива. 10 - 13 лет.

     "Я  и мой мир, или психология  для жизни". Занятия направлены  на развитие социальных умений, так необходимых ребятам:

     •  умение сказать "нет" и принять "нет";

     •  умение представить себя;

     •  умение работать в группе и следовать групповым правилам;

     •  умение свободно выражать свои мысли и чувства, слушать других.

     Ребята  учатся справляться со своими эмоциями, в результате - увеличится доброжелательность, спокойствие в разных жизненных ситуациях, уменьшится агрессивность. Кроме получения социальных умений на занятиях дети всесторонне исследуют свой характер, видят себя со стороны, осознают причины своих поступков, задумаются о своем будущем. Разыгрывая ситуации, моделирующие поведение, они осваивают психологически грамотное поведение в ситуациях общения со сверстниками и взрослыми.

     •  7-8 классы - формирование активного интереса к внутреннему миру, укрепление чувства собственного достоинства, развитие способности к рефлексии своего поведения, научение способам самопознания, развитие коммуникативных навыков.

     •  9-11 классы - формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания, помощь в выборе жизненных целей и в профессиональном самоопределении.

     Старшие одной ногой уже вступают во взрослую жизнь, им необходимо научиться:

     •  общаться более уверенно и свободно;

     •  управлять своими состояниями;

     •  вести себя достойно в непростых ситуациях.

     Чаще  всего на тренингах поднимаются  темы о том, какой я? каким меня видят? мои чувства, какие они? как  мне справляться с собой? я  и мои родители, как понять друг друга?

     4.3. Третье направление: консультирование  и просвещение 

     Консультирование и просвещение школьников Просвещение как форма практической профессиональной деятельности привычна для психолога. Скажем так, это наиболее безопасный вид психологической работы и для самого специалиста, и для его аудитории. Просвещение задает слушателям пассивную позицию, и в этой ситуации новое знание, если оно приходит в противоречие с существующими у человека представлениями или предполагает их изменение, легко может быть отвергнуто, забыто.

     Консультирование  школьников — еще один важный вид  практической работы, ориентированный  на подростков и старшеклассников. Консультирование может иметь различное  содержание, касаться как проблем  профессионального или личностного  самоопределения школьника, так и различных аспектов его взаимоотношений с окружающими людьми.

     В рамках консультирования могут быть решены следующие задачи:

     •  оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;

     •  обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;

     •  оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.

     Психологическое консультирование и просвещение  педагогов 

     Психологическое консультирование — принципиально  важное направление школьной практической деятельности психолога. Эффективность всей его работы в школе в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество с педагогами и администрацией школы в решении различных задач сопровождения школьников. Организуется же это сотрудничество в значительной мере в процессе консультирования. Таким образом, мы рассматриваем педагога как союзника психолога, сотрудничающего с ним в процессе решения вопросов успешного обучения и личностного развития школьников. В различных видах консультирования мы видим формы организации такого сотрудничества.