Психолого-педагогическое исследование качества обучения учащихся начальной школы

    Эмпирическое  исследование проводится с самим  объектом реальности для проверки правильности теоретических построений. К общенаучным эмпирическим методам относятся:

1. наблюдение;
2. эксперимент;
3. измерение.

    Рассмотрим  особенности, возможности и недостатки эксперимента, как общенаучного эмпирического  метода исследования.

    Экспериментом называется проведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи. В процессе эксперимента исследователь всегда наблюдает за поведением объекта и измеряет его состояние. Процедуры наблюдения и измерения входят в процедуру эксперимента. Исследователь воздействует планово и целенаправленно на объект, чтобы измерить его состояние. Эта операция называется экспериментальным воздействием.

    Эксперимент - основной метод современного естествознания и естественнонаучной ориентированной психологии. В научной литературе термин “эксперимент” применяется как к целостному экспериментальному исследованию - серии экспериментальных проб, проводимых по единому плану, так и к единичной экспериментальной пробе - опыту. Эксперимент является активным и опосредованным методом изучения реальности.   
 
 

II. Основные характеристики психолого-педагогического экспериментального исследования. 

    Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Известные психологи-экспериментаторы П.Фресс и Ж.Пиаже писали: “Экспериментальный метод - это форма подхода разума, имеющая свою логику и свои технические требования. Он не терпит спешки, но взамен медлительности и даже некоторой громоздкости дарует радость уверенности, частичной, может быть, но зато окончательной”.

    Без эксперимента в науке и в практике, несмотря на его сложность и трудоемкость, обойтись невозможно, так как только в тщательно продуманном, правильно организованном и проведенном эксперименте можно получить наиболее доказательные результаты, особенно касающиеся причинно-следственных зависимостей. Однако на пути подготовки и в процессе проведения настоящего эксперимента возникает немало проблем и трудностей, которые приходится преодолевать.

    Итак, эксперимент - это особый вид исследования, направленного на проверку научных  и прикладных гипотез - предложений  вероятностного характера, требующих  строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. Без гипотез нет эксперимента, как нет его без убедительного теоретического и статистического доказательства, отвечающего современным требованиям.

    В эксперименте всегда создается некоторая искусственная, или экспериментальная, ситуация, выделяются причины изучаемых явлений, строго контролируются и оцениваются следствия действия этих причин, выясняются статистические связи между исследуемым и другими явлениями.

    Обязательным для полноценного психолого-педагогического эксперимента является соблюдение следующих основных правил:

1. Четкая формулировка проблемы, целей и задач исследования, проверяемых в нем гипотез.
2. Установление критериев и признаков, по которым можно будет судить о том, насколько успешно прошел эксперимент, подтвердились или не подтвердились предложенные в нем гипотезы.
3. Точное определение объекта и предмета исследования.
4. Выбор и разработка валидных и надежных методов психодиагностики состояний исследуемого объекта и предмета исследования до и после проведения эксперимента.
5. Использование непротиворечивой и убедительной логики доказательства того, что эксперимент прошел успешно.
6. Определение подходящей формы представления результатов проведенного эксперимента.
7. Характеристика области научного и практического применения результатов эксперимента, формулировка практических выводов и рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента.

    Рассмотрим  кратко каждый из этих пунктов. Под  проблемой эксперимента понимается некоторый глобальный, еще не решенный в науке или в практике вопрос. Целями эксперимента называются те промежуточные и конечные, научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения. Разница между проблемой и целью эксперимента состоит в том, что формулировка проблемы обычно является общей, а формулировки целей - достаточно конкретными. В проблеме лишь указывается на некоторый трудноразрешимый вопрос, в то время как формулировки целей содержат в себе результаты, которые должны быть получены в процессе решения данной проблемы.

    Конечными результатами психолого-педагогического  эксперимента могут быть, например, изменения, которые происходят в  интеллекте (познавательных процессах), личности и межличностных отношениях ребенка, ускорение психологического и поведенческого развития детей, повышение качества обучения и воспитания, расширение и углубление знаний, формирование полезных для жизни умений и навыков и другие. Целью психолого-педагогического эксперимента может стать все, что хотя бы в какой-то степени способствует улучшению и повышению качества образовательного процесса. В эксперименте может быть несколько целей, одни из которых являются промежуточными, а другие - конечными.

    Конечная  цель эксперимента, как правило, достигается  не сразу, а через ряд промежуточных этапов. К примеру, если конечная цель заключается в том, чтобы ускорить процесс развития учащихся, то в качестве промежуточных целей могли бы выступить следующие:

• оценка наличного уровня психологического развития учащихся;
• установление желательного конечного уровня развития учащихся;
• определение средств, с помощью которых можно было бы ускорить развитие учащихся;
• разработка методики практической, экспериментальной работы с детьми с целью ускорения их развития;
• выбор психодиагностических методов, посредством которых можно установить, действительно ли ускорение процесса психологического развития имело место.

    Задачи  в отличие от целей представляют собой все последовательные этапы организации и проведения исследования с начала и до конца.

    Попытаемся  определить возможные задачи исследования:

1. Конкретизация проблемы.
2. Изучение связанной с ней литературы и практики.
3. Уточнение формулировок гипотез исследования.
4. Выбор  методов психодиагностики процесса  и результатов развития.
5. Разработка методики формирующего эксперимента, ускоряющей процесс психологического развития.
6. разработка плана и программы проведения эксперимента.
7. Проведение эксперимента.
8. Обработка и анализ результатов эксперимента.
9. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента.

    В каждом психолого-педагогическом эксперименте несколько вполне конкретных задач.

    Для того чтобы эксперимент прошел успешно, все его цели и задачи необходимо формулировать как можно более  определенно и четко. Если это не будет сделано, то далее трудно будет установить, действительно ли конечная цель эксперимента полностью достигнута и получены именно те результаты, на которые рассчитывали вначале. Кстати, уже на этапе формулировки промежуточных целей и задач эксперимента можно установить, может ли он дать требуемые результаты. Это произойдет лишь в том случае, если сами формулировки целей и задач эксперимента не вызывают к себе вопросов и каждое из содержащихся в них понятий верицируемо и операционализируемо.

      Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера.

    Не  все суждения вероятностного или  предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны).

    Гипотеза  утверждает какую-то новую мысль  и считается нетривиальной, если противоположное ей по смыслу суждение столь же правдоподобно до экспериментальной  проверки, как и сама гипотеза. Это один из приемов проверки обоснованности выдвижения в качестве гипотезы того или иного суждения предположительного характера.

    Гипотеза  будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям:

1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий.
2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т.е. доказуемой экспериментальным путем.
3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения.

    В большинстве экспериментов имеется  не одна, а несколько разных, логически  соподчиненных гипотез, образующих иерархически построенную структуру (рис. 1). 

    

ОБЩАЯ ГИПОТЕЗА

      

    

Частая  гипотеза 2

 
    

Частая гипотеза 1

    

Частая гипотеза 3

    

Рабочая гипотеза

2

    

Рабочая гипотеза

3

    

Рабочая гипотеза

6

    

Рабочая гипотеза

4

    

Рабочая гипотеза

5

 
    

Рабочая гипотеза

1

 
 

    Рис. 1. Структура и иерархия гипотез сложного экспериментального психолого-педагогического исследования. 

    Верхнюю ступень в иерархии обычно занимает общая гипотеза. Она непосредственно  вытекает из формулировки проблемы и  содержит в себе некоторое утверждение, достоверность которого предстоит  доказать в проводимом эксперименте. За общей гипотезой следуют частые, детализирующие, конкретизирующие и раскрывающие ее содержание. Из частых гипотез, в свою очередь, вытекают рабочие гипотезы, представляющие собой суждения, непосредственно проверяемые в эксперименте.

    При формулировке рабочих гипотез особенно важно соблюдать логические требования, предъявляемые к определению научных понятий.

    В психолого-педагогических экспериментах  в качестве рабочих нередко применяются  так называемые операциональные определения понятий. Они заключаются в выделении тех или иных объектов или измерительных процедур, применяя которые по заданным правилам любой человек может удостовериться в том, что признаки, включаемые в объем и содержание данного понятия, действительно существуют и не являются вымышленными.

    В психолого-педагогическом экспериментальном исследовании психическая реальность всегда выступает в качестве “переменной-модератором”, или “промежуточной переменной”.

    Психолог  управляет не психической реальностью, а внешними параметрами ситуации, воздействующими на психику испытуемого. Регистрируя независимую переменную, он исходит из того, что между “переменной-модератором” и параметрами поведения существует функциональная (психорегулятивная) связь.

    Помимо  независимой, зависимой переменных и “переменной-модератора” должны быть определены и операционализированы внешние переменные, которые могут влиять на зависимую переменную.