Психолого-педагогические условия повышения самооценки ребенка-младшего школьника

Такие же результаты были получены, например, в исследовании М.В. Матюхиной: «Очень четко выделяются мотивы, которые при всех условиях (различные методики) называют большинство учащихся. Это относится, прежде всего, к мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть культурным и развитым). На эти мотивы приходится 68,3 % указаний по методике свободных высказываний, т.е. младшие школьники понимают, что после окончания школы будут работать, продолжать свое образование, что учение сделает их развитыми и культурными. Это мотивы социальной идентификации с обществом, с окружающими. Некоторые мотивы учения выступают у младших школьников только как хорошо осознанные, понимаемые, но не как реально действующие. Это относится, прежде всего, к таким общественно ценным мотивам, как мотивы самоопределения и самосовершенствования... Отметка чаще (65,8 %) выступает как реально действующий мотив, который не всегда осознается: в свободных высказываниях дети вообще не называют этот мотив, не указывают на отметку как побуждение к учению».

Диагностика учебной самооценки младших школьников, проводившаяся на основе методик А.И. Липкиной и Е.И. Рогова, позволила нам выявить группы младших школьников с высокой и низкой учебной самооценкой (соответственно 33% и 57% от общего числа всех испытуемых). К сожалению, у 10% испытуемых однозначно выявить уровень учебной самооценки нам так и не удалось. Среди наших испытуемых число учащихся с высокой учебной самооценкой составило: во 2 классе 50%, в 3 – 20% и в 4 – 30%, а с низкой: во 2 – 40%, в 3 – 60% и в 4 – 70%. Можно констатировать, что число учеников с низкой учебной самооценкой неуклонно возрастает и достигает своего максимума к 4 классу.

Данные нашего исследования также подтвердили известный факт о том, что на самооценку детей большое влияние оказывают оценки, которые дают им взрослые, в частности учителя: «Основанием самооценки выступают и прямые обращения человека к внешним оценкам... Развитие самооценки связано с интеллектуализацией отношения ребенка к себе, с преодолением прямого, линейного отражения в самооценке ребенка отношения взрослых»; «Сложный аппарат самооценки (незримый) органично включен в процесс обучения, находящегося под контролем (зримым) оценки педагога». Так, по результатам нашего исследования, большинство школьников с высокой учебной самооценкой хорошо учатся; напротив, среди учащихся с низкой самооценкой преобладают дети со средней и низкой успеваемостью.

Таблица 1

Частота выбора трудных заданий учащимися с низкой и высокой учебной самооценкой, %