Психолого-педагогические особенности сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте

      В коллективной игре сталкиваются не только характеры, но и замыслы. Согласование замыслов, действий тоже одна из трудностей совместных игр детей. Одному кажется, что его выдумка интересней, другому – что его мысль занимательней. Это может подчас привести к ссоре и конфликту между участниками.

      Разрешение  таких споров нужно использовать для воспитания нравственных чувств детей и организации детского коллектива. Споры, возникающие между детьми, могут, во-первых, приучать ребенка считаться с мнением товарищей, уважать замысел каждого участника игры; во-вторых, воспитывать привычку добровольно подчиняться коллективу, отказавшись от своего замысла, если кто-то другой придумал интереснее; в-третьих, формировать критическое отношение к различным предложениям и умение выбирать наиболее интересные из них. Преодоление конфликтов дает возможность воспитывать в детях тактичность, чуткость, справедливость, сознание необходимости поступиться свои желанием ради совместной деятельности. Чтобы игра получилась увлекательней и дружной, ребенок должен, может быть вопреки своему желанию, согласовать свои действия с действиями товарищей, подчиняться правилам игры, выработанным самими играющими[15].

      Возникающие в играх конфликты и ссоры – результат недостаточного еще развития у детей способности к коллективному творчеству. Играя в коллективе, дошкольники не имеют пока устойчивых навыков и привычек коллективной деятельности. Только в процессе дальнейшего воспитания и обучения ребенок овладевает такими навыками и становится человеком, способным к коллективному творчеству.

      В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Изучение психолого-педагогических особенностей организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ

2.1. Изучение особенностей организации игровой деятельности детей 

Анкетирование воспитателей проводилось в ДОУ  г. Истра и г.Клин. Всего в опросе приняли участие 41 педагог (вопросы анкеты в приложении1).

      Цель: изучить состояние организации игровой деятельности детей дошкольного возраста. Место проведения:

      Задачи:

1. Провести анкетирование воспитателей г.Истра и г.Клин;
2. Провести наблюдение за игровой деятельностью детей в старшей и подготовительной группах;
3. Разработать рекомендации педагогам по развитию сюжетно-ролевой игры;
4. Обосновать результаты и выводы изучения

      1 Педагогам предлагалось определить навыки игрового взаимоотношения детей младшего дошкольного возраста (приложение 2) и старшего дошкольного возраста (приложение 3).

      Воспитатели выделяют следующие умения у детей  младшего дошкольного возраста:

- организовать игру с помощью воспитателя;

-подобрать атрибуты

-разрешать конфликты с помощью воспитателя

-найти игру по душе, желанию

-действовать по предложенному сюжету

-соблюдать правила игры

-использовать в игре предметы-заместели

-приглашать к игре товарища

-объединяться на игру

-брать на себя роли

-придумывать простой сюжет

-выполнять простые игровые действия

-подражать взрослым

-играть в коллективе

-усложнение игровых действий с игрушкой

-активно применять игровой материал

-перенос в игру жизненного опыта

-умения уступать

-умение брать инициативу на себя

-умение развивать сюжет

-умение обыгрывать сюжет

-играть с помощью воспитателя

-выбирать сюжет

-создавать игровые ситуации

-умение договариваться

-умение организовать игру

              Воспитатели выделяют следующие  умения у детей старшего дошкольного возраста:

-объединять в сюжет две игровые зоны

-самостоятельный выбор и взятие на себя роли

-самостоятельный подбор атрибутов к игре

-умение доводить игру до конца

-умение придумать сюжет

-использование нескольких сюжетов

-соблюдение правил игры

-использовать предметы-заменители

-использовать игровой материал

-проявлять инициативу

-переносить в игру сюжет из жизненного опыта

-вводить новых героев

-умение договориться со сверстниками

-умение фантазировать

-отражать в игре полученную информацию

-действовать по сюжету

-умение уступать

-умение вносить творчество в игру

-вести диалог с партнером

-объединяться в группы для игры

-умение развивать сюжет

-советоваться в процессе игры

-использовать свой опыт

-умение разрешать конфликты

-общительность

-создание условий для игры

-самостоятельный выбор сюжета

-ставить перед собой цель игры

-создание новых образов

-усовершенствовать все полученные навыки

-продолжать игру несколько дней

-проявлять творчество

-умение договариваться

   Таким образом, по итогам анкетирования можно сделать вывод о том, 100% воспитателей не знают что такое игровые умения, какими игровыми навыкам должен обладать ребенок определенной возрастной группы.

2. На вопросы анкеты, где необходимо было отметить продолжительность свободной игры детей, были получены следующие результаты:

 
 

        1-2 часа 2-3 часа

33%- во  второй младшей                              50% - во второй младшей

33%- в  младшей                                           67% - в младшей

71% -в  средней группе                                 29% - в средней группе

50% - в  старшей группе                      43% - в старшей группе

73% - в   подготовительной группе             18% - в подготовительной группе 

Более 3 часов менее 1 часа

7% - в  старшей группе                               9% - в подготовительной группе

56% - 1-2 часа 

      Из 41 участника тестирования ответ 1-2 часа выбрали 23 воспитателя, что составляет 59%; 2-3 часа -15воспитателей- 37%; менее 3часов- 1 воспитатель- 2%; менее 1 часа- 1 воспитатель-2%.

    Вывод: в среднем в детских садах детям отводится 1-2 часа на свободную игру, что недостаточно для полноценного развития детей. 
 
 

2.2. Наблюдение за игровой деятельностью детей в старшем и подготовительном возрасте 
 

      Наблюдение  за игровой деятельностью детей  в старшем и подготовительном возрасте проводилось в МДОУ №20. Оно проходило в 2 этапа: первый этап проходил в январе 2009 года, а второй в январе 2010года. Наблюдение было произведено в подготовительной группе №6 и старшей группе №4. В наблюдении было использовано 20 детей.

       При изучении использовалась методика ,,Диагностика развития игры” Н.Ф. Коморовой. Во время наблюдения отмечались показатели развития игры у детей (приложение 5 и 6), полученные данные сверялись со средними показателями уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста. 
 

2.3.   Результаты изучения и выводы 
 
 

Старшая группа №4 (январь 2009 )

1. Бавин Владик- высокий уровень
2. Грязнов Костя- высокий уровень
3. Моисеев Александр -низкий уровень
4. Никаноров Иван- низкий уровень
5. Погодина Ирина- средний уровень
6. Степанова виктория- низкий уровень
7. Куприн Дима- низкий уровень
8. Ни Вика- средний уровень
9. Масленикова Настя- средний уровень
10. Торгашина Катя- низкий уровень
11. Сенкевич Антон- низкий уровень
12. Лиманов Рома- высокий уровень
13. Алексеев Данила- высокий уровень
14. Акифьева Аня- высокий уровень
15. Доронина Дарья- высокий уровень
16. Митрохина вероника- высокий уровень
17. .Хатламаджиян Злата- высокий уровень
18. .Хатламаджиян Герман- низкий уровень
19. Марин Руслан- низкий уровень
20. Коровайченко Мария- средний уровень

 

   Было  выявлено что из 20 детей, участвующих  в наблюдении:

    8 детей имеют высокий уровень начального этапа сюжетно-ролевой игры, что составляет 40%;

   4 ребенка имеют средний уровень  начального этапа сюжетно-ролевой игры, что составляет 20%;

   8 детей имеют низкий уровень  начального этапа сюжетно-ролевой игры, что составляет 40%;

         Таким образом, наблюдение показало, что только у 40% детей игровые умения не соответствуют возрасту.

          Педагогам были даны рекомендации  по развитию сюжетно-ролевой игры у детей этой группы (приложение 7) 

                       Подготовительная к школе   группа № 6

1.Бавин Владик- высокий уровень 

2.Грязнов Костя-  высокий уровень

3.Моисеев Александр  -высокий уровень

4.Никаноров  Иван- высокий уровень

5.Погодина  Ирина- средний уровень

6.Степанова  виктория- средний уровень

7.Куприн Дима- средний уровень

8.Ни Вика- средний  уровень

9.Масленикова Настя- высокий уровень

10.Торгашина  Катя- высокий уровень

11.Сенкевич  Антон- высокий уровень

12.Лиманов  Рома- высокий уровень

13.Алексеев  Данила- средний уровень

14.Акифьева  Аня- высокий уровень

15.Доронина  Дарья- высокий уровень

16.Митрохина  вероника- высокий уровень

17..Хатламаджиян  Злата- высокий уровень

18..Хатламаджиян  Герман- высокий уровень

19.Марин Руслан- высокий уровень

20.Коровайченко  Мария- средний уровень 

Было  выявлено что из 20 детей, участвующих  в наблюдении:

14 детей имеют высокий уровень развития сюжетно-ролевой игры, что составляет 70%;

6 детей имеют средний уровень развития сюжетно-ролевой игры, что соответствует 30% 

         Таким образом, наблюдение показало, что у 70% детей игровые умения соответствуют возрасту.