Психолого-педагогические особенности сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте

Форма Ф.4-40.

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение

Среднего  профессионального образования

Истринский  педагогический колледж

Московской  области 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Психолого-педагогические особенности сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте

Выпускная квалификационная работа 
 
 
 
 
 
 

                                                     Выполнила студентка

                                                                          4 курса 42 группы

                                                                          Петрейкина Г.А.

                                                                           Специальность 0314

                                                                          с дополнительной подготовкой

                                                                          в области ,,Психология”.

                                                                            Дневная форма обучения.

                                                                           Руководитель:

                                                                           преподаватель психологии

                                                                           Шемина Т.Б.

                                                                           Дата защиты: ...

                                                                           Оценка: 
 
 
 

                                                  Истра, 2011.

                                                     Оглавление 
 
 

Введение                                                                                                                  3

Глава 1. Теоретический аспект проблемы выявления психолого-педагогических особенностей сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте                                                                  5

1.1. Общая характеристика игровой деятельности

1.2.Игровые отношения детей

1.3.Сюжет и содержание игры

1.4.Реальные взаимоотношения детей в ситуации игры

1.5.Значение игры для нравственного развития детей

Глава 2. Изучение психолого-педагогических особенностей сюжетно-ролевой игры в ДОУ                                                                                              28

2.1.Изучение  состояния организации игровой  деятельности детей дошкольного  возраста

2.2.Наблюдение  за игровой деятельностью детей  в старшем и подготовительном  возрасте

2.3.Результаты  и выводы

Заключение                                                                                                            35

Список  литературы                                                                                                37

Приложение   39 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

          Проблема развития сюжетно ролевой игры у дошкольников и руководство ее взрослыми значительно актуализировалось в последнее время. Нет сомнений что, в дошкольном детстве ребенок имеет наибольшую возможность развития именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

      Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, тем более в условиях общественного дошкольного воспитания, требует от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами.

      В наше время существует проблема в  том, что дети мало играют, а педагоги не умеют управлять игрой.

      Объектом  изучения выпускной квалификационной работы является сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста.

      Предмет изучения - психолого-педагогические особенности сюжетно-ролевой игры, как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста.

      Целью выпускной квалификационной работы является изучение особенностей сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте.

      Задачи  выпускной квалификационной работы:

1. рассмотреть основные характеристики игровой деятельности;
2. дать характеристику игровым отношениям детей;
3. показать суть сюжета и содержания игр дошкольника;
4. проанализировать реальные взаимоотношения детей в ситуации игры;
5. выявить значение игры для нравственного развития детей;
6. изучить состояние организации игровой деятельности детей.
7. провести наблюдение за игровой деятельностью детей в старшем и подготовительном возрасте

          Практическая значимость состоит в том, что материалы выпускной квалификационной работы могут быть интересны педагогам дошкольных учреждений, родителям, психологам, социальным педагогам, так как и педагогам и родителям необходимо знать о развитии сюжетно-ролевой игры, ведь в дошкольном детстве ребенок имеет наибольшую возможность развития именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                  Глава 1. Теоретический аспект проблемы выявления психолого-педагогических особенностей  сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте

1. 1. Общая характеристика игровой деятельности 
 

         Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Изучением детской игры занимались Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. П. Усова, В. Г. Плеханов, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин и др.

      Выдающейся  исследователь в области психологии  Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры.  Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее крепость[6].

      Характерным для игр, особенно сюжетно-ролевых, является наличие двух видов отношений  между детьми: воображаемых, соответствующих сюжету, роли, и реальных отношений участников совместной игры.

      Уже в раннем детстве ребенок имеет  наибольшую возможность именно в  игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами[13].

      Чем старше становятся дети, чем выше оказывается  уровень их общего развития, тем  более ценной бывает игра для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, тем более в условиях общественного дошкольного воспитания, требует от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами.

      В этих неформальных детских объединениях проявляются  разные черты характера  ребенка, его привычки, интересы, представления  об окружающем, различные умения, например, умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения.

      Обсуждая  вопрос об игре как форме организации  жизни и деятельности детей, А. В. Запорожец в предисловии к книге А. П. Усовой «Роль игры в воспитании детей» справедливо подчеркивает: чтобы нравственные нормы выполнялись дошкольниками не только под влиянием авторитета взрослого и использовались в качестве внешнего аргумента в их межличностных отношениях, например, при разрешении ссор и конфликтов, а стали бы внутренними мотивами поведения, следует подготовить почву для их усвоения. Такая психологическая почва создается путем надлежащей организации практики взаимоотношений детей, как в процессе игры, так и в других видах деятельности[5].

      В основе понимания игры как формы  организации жизни и деятельности детей лежат следующие положения:

      1) Игра призвана решать общевоспитательные  задачи, среди которых задачи  формирования нравственных, общественных качеств ребенка являются первоочередными.

      2) Игра, особенно в старшем дошкольном  возрасте, должна носить самодеятельный  характер и все более развиваться  в этом направлении при условии  правильного педагогического руководства.

      3) Важной особенностью игры как формы жизни детей является ее проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима, и игра[12].

      Методы  руководства игрой в разных возрастных группах различны. В раннем и младшем школьном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не будет развиваться должным образом. Воспитатель создает игровую обстановку, воображаемую ситуацию; непосредственно общаясь с детьми, использует в первую очередь методы прямого влияния.

      Игра  издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, искусствоведов.

      Как и когда появилась игра как  особый вид человеческой деятельности?

      В. Г. Плеханов доказывает, что в жизни  общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. В играх первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены. Сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана и с искусством, она возникла еще в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магическое действие[8].

      В жизни же отдельного индивидуума  наблюдается обратное соотношение: ребенок вначале подражает труду  взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра служит средством подготовки к труду, средством воспитания.

      Изучение  происхождения игры как особого  вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра – образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду.