Психолого-педагогические особенности профилактики конфликтов в подростковом возрасте

   Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

-   выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

- современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

   Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

   Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.

    Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы.  
   Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов.

     Методы и приемы социально – педагогической профилактики конфликтов средних подростков должно быть направлено на создание ситуации успеха, радости познания, что создает условия для самоутверждения в подростковом коллективе

     Не менее  важным должно общественное мнение, источником которого может быть  семья, школа, средства массовой  информации, ближайшее окружение подростка.

     При подборе  методов и приемов нужно знать  признаки характерные для подростковых  заболеваний, поведенческие особенности  подростков. Успешными они будут  только тогда, когда медики, психологи  и педагоги будут различать границы своих возможностей  опираясь  на помощь  друг  друга.

     Вывод: Итак, проблема конфликта в современном мире, особенно в российских условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики.

    Под агрессией понимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

   Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких    психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую   его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.

   Причины, по которым подростки совершают агрессивные поступки, остаются до сих пор полностью не выяснены. Тем не менее, выявлены следующие категории,  обусловливающие агрессивное поведение подростка, а именно:

-      врожденные побуждения или задатки;

-     потребности, активизируемые внешними стимулами;

-      познавательные и эмоциональные процессы;

-      актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением.

  Основными факторами, определяющими формирование детских конфликтов  являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же,  как и путем наблюдения агрессивных действий. Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимо продолжать более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с подростками.

 

                                             Заключение

 

   Курсовая   работа « Психолого – педагогическая профилактика конфликтов в подростковом возрасте» позволила раскрыть теоретические основы психолого – педагогической профилактики  конфликтов средних подростков.

     Обобщая  материал и делая выводы, можно сказать, что средний подростковый возраст является трудным  в воспитательном плане.

     С одной  стороны  для этого периода  показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении  личности, изменение интересов и  протестующий характер по отношению к окружающим.

     С другой  стороны, средний подростковый  возраст отличается и массой  положительных факторов: возрастает  самостоятельность, более многообразными  и содержательными становятся  отношения со сверстниками и  взрослыми, расширяется и изменяется сфера его деятельности, меняется отношение к себе, другим людям.

     Эти выводы  были сделаны при рассмотрении  психолого – педагогических особенностей  подростков.

     Важно отметить, что огромное место во взаимоотношениях  подростков данного возраста занимают конфликты, которые существенно отличаются от конфликтов взрослых людей.

         

         

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   Источники и литература

 

1. Аверин В.А.  Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998. С. 314-316.
2. Акутина, С. П. Воспитание = семья и школа /С. П. Акунина// Классный руководитель. – 2006. - № 7. (нач.) – С. 26 – 143
3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. – М.: Изд-во Педагогика, 1980. – Т. 1: Избранные психологические труды. – 124с.
4. Андреев, В. И. Конфликтология (Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов). – М.: Народное образование, 1995. – 128с.
5. Анцулов,  А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 2003. – 208с.
6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – СПб .: Питер, 2008. – 490 с.
7. Бабосов Е.М. Основы конфликтологии. Минск, 1997. С.55
8. Березин С.В, Лисецкий К.С. Личностно-развивающий потенциал подростковых конфликтов //«Вестник СамГУ», 1996, № 1.  – С. 8-12
9. Брюхова, В. М. Школа и семья: от диалога к партнерству / В.М. Брюхова // Классный руководитель. – 2007. - № 8. – С. 82 - 139.
10. Ворожейкин,  И. Е., Кибанов, А. Я., Захаров, Д. К. Конфликтология: Учебник. – М.: ИНФРА – М, 2001. -  93с.
11. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно- психических нарушений у детей и подростков. – Кострома: Изд-во Костром. гос. пед. ун-та, 1994. – 38 с.
12. Выгодский Л.С.Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4. С. 20-27.  
13. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2000. С. 298– 464.
14. Дмитриев А.В. Конфликтология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2000. С. 53-55, 320.
15. Зеньковский В.В., проф. прот. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии… 2002. С. 184-187; 189-190.
16. Климов Е.А. Об амбифлекторной природе психического.//Вестник моск. ун-та N1, 1992. с. 51-57
17. Ковалев А. Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970. – 391 с.
18. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. - М.: ВЛАДОС, ИМПЭ им. А.С.Грибоедова, 2001. - 176 с.
19. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М. : Изд-во Просвещение, 1989. – 234 с.
20. Крайг Г. Психология развития / Перевод с англ. Е. Мальчиной; [под ред. А.А. Алексеева]. – СПб.:Питер, 2007.- 940 с.
21. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения

          до 17 лет): Учебное пособие.  4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской

          академии образования, 1998. С. 141-143. 

22. Лисецкий К.С. Психология межличностного конфликта в старшем школьном возрасте. - Самара, 1996
23. Лозовцева В.Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками// Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения/ Под ред. Е.А, Шумилина. – М., 1986. – С. 26 – 39.
24. Михайлова, Л. «Работа с трудными подростками» //Воспитание школьника. – 2006. - № 10. – С. 40.
25. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 782 с.
26. Полякова И.В., Лучкевич В.С «Общественное здоровье и здравоохранение». Учебное пособие. СПб, 2005г. – С. 117- 221
27. Рязанова, Л. П., Филиппова, С. Ю. Методические рекомендации по проведению диагностики личности школьника /Л. П. Рязанова, С. Ю. Филиппова// Классный руководитель. – 2005. - № 5. – С. 17 – 19.
28. Семенюк Л.М. Психологические особенности агресивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996., стр.21-24
29. Социальная конфликтология: Учеб. пособие / Под ред. А.В.Морозова. - М.: Академия. - 2002. - 336 с.
30. Степанов. Психология трудных школьников. – М. 1996г. С. 15-18
31. Туревская Е.И. Возрастная психология. Тула 2002г. С. 25-26
32. Фалькович, Т. А., Толстоухова, Н.С., Высоцкая, Н.В. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 79 с.
33. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005. – 58 с.