Психолого-педагогические особенности профилактики конфликтов в подростковом возрасте

            Министерство образования и науки Российской Федерации

   Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

                         высшего профессионального образования    

       «Российский государственный профессионально-педагогический  

                                                университет»

                                        Социальный институт                         

Кафедра социальной педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

по дисциплине «Возрастная психология»

 

Тема: Психолого-педагогические особенности профилактики конфликтов в подростковом возрасте

 

                                                    

 

                                              

 

 

 

 

 

                                                           Исполнитель: студентка группы СПдо-603

                                                                                    Зыбина Т.Ю

 

                                                           Руководитель: ассистент Кондрашина Н.П

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              Екатеринбург

                                                     2012

                                                                                 

                                            

                                                   Оглавление

     Введение………………………………………………………………………….3

1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста
1. Общая характеристика подросткового возраста………………………..5
2. Понятие «конфликт» в психолого-педагогической литературе………12
3. Особенности конфликтов в подростковом возрасте…………………..21
2. Особенности профилактики конфликтов среди подростков
1. Представления о профилактике в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………..27
2. Методы профилактики конфликтов в подростковом возрасте………..30

Заключение………………………………………………………………………….34

Источники и литература……………………………………………………………35

 

 

 

 

 

                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   Введение

Конфликты играют важнейшую роль в жизни отдельного человека, развития семьи, жизнедеятельности школы, любой организации, государства, общества и человечества в целом. Конфликты ХХ века стали основной причиной гибели людей. Две мировые войны, более 200 крупномасштабных войн, локальные военные конфликты, террор тоталитарных режимов, вооруженная борьба за власть, убийства, самоубийства – все эти виды конфликтов на планете, по самой приближенной оценке, погубили в завершившемся столетии около 300 миллионов человеческих жизней. По итогам ХХ века Россия, скорее всего, является мировым лидером не только по людским потерям в конфликтах, но и по другим их разрушительным последствиям: материальным и моральным  [5, с.37].

     Начало  нового столетия поставило Россию  перед альтернативой: либо власть, руководители организаций, каждый россиянин научатся предупреждать и конструктивно разрешать социальные и внутриличностные конфликты, либо конфликты будут по-прежнему оказывать разрушительное влияние на жизнь страны, общества, в том числе школы, и каждого человека в отдельности. Наше неумение предвидеть назревающие конфликты, нежелание заниматься их профилактикой только за последнюю четверть ушедшего века оплачено жизнями сотней тысяч людей, разрушенными судьбами десятков миллионов человек.

      Ключевая  роль в формировании у человека  умения в общении с другими  людьми принадлежит школе. Считается,  что роль общеобразовательной  школы в жизни нашего общества  более существенна.

      Межличностные  и межгрупповые конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности школы и детей [4, с.78].

      Многие  авторы Божович Л. И., Анцупов  А. Я., Ворожейкин И. Е.,   Белкин А. С. и другие подчеркивают актуальность этого вопроса именно в подростковом возрасте, однако, научно-практических исследований по данной теме проводилось не так много. Этим определяется актуальность темы курсовой работы: «Психолого-педагогические особенности профилактики конфликтов в подростковом возрасте».

      Данной проблемой занимались педагоги и психологи: Мудрик А. В., Эльконин Д. Б., Степанов В. Г., Станкин М. И., и другие.

    Объект исследования: профилактика конфликтов.

     Предмет исследования: психолого-педагогические особенности профилактики конфликтов в подростковом возрасте.    

   Цель исследования: на основе изучения психолого-педагогической литературы выявить психолого-педагогические особенности профилактики конфликтов в подростковом возрасте.

     Для достижения  цели решались следующие задачи:

• охарактеризовать возрастные особенности подросткового возраста;
• рассмотреть понятия «конфликт» и «профилактика» в психолого-педагогической литературе;
• выявить особенности конфликтов в подростковом возрасте;
• изучить методы профилактики конфликтов в подростковом возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

 

1. Общая характеристика подросткового возраста.

Подростковый возраст  — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. Это период от 10 до 16 лет.

Подросток чувствует  себя подхваченным новой и неведомой ему силой, которая действует в его собственной глубине. Эта сила властно и нетерпеливо опрокидывает привычки, сложившиеся вкусы, толкает куда-то вперед, мутит и волнует душу, бросая ее из одной крайности в другую. Мечтательность является ключом к этому периоду. Лишь с этим периодом начинается настоящее самосознание, вкус и влечение к своему внутреннему миру, острое самоподчеркивание своих желаний и порывов, причем без всякого учета того, насколько они реализуемы. Упорное нежелание считаться с реальностью, уверенность в праве жить своим миром и придают всем замыслам и желаниям характер мечты. В этом периоде для подростка характерен большой вкус к асоциальности – к уединению и одиночеству, к трагическому чувству непонятности и ненужности никому, вообще к оторванности от всего и от всех.

   Кроме того, подросток  вступает в стадию частичного  или (реже) полного отрицания традиционной  морали. Суть этого морального  перелома вовсе не в отрицании  чужой воли и в выставлении  своей воли (этот момент является здесь вторичным). Главной причиной морального перелома является отрицание практического разума, непосредственное упоение набегающими влечениями. В этот период «цветения пола» подросток строит свое поведение в соответствии с тем, что обладает внутренней мистической силой и непререкаемостью, исходящих не от разума, не от традиции, а  изнутри его самого.

   И если под  влиянием ядовитой среды воображение  подростка уже занято сексуальными  сюжетами, то в его сознании  с этим могут быть связаны  только различные телесно сексуальные движения, чем намечается болезненный, но почти неизбежный разрыв сексуальности (как чисто телесной стороны пола, включая те психические движения, которые связаны с этой телесной стороной пола) и эроса (т.е. искания любви, приводящего в движение всю психику, весь духовный мир, озаряющего душу поэтической мечтой о любимом существе).

   В самосознании  подростка происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком; возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

   Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к независимости, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей.

   Возникают яркие,  но обычно сменяющие друг друга  увлечения. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы своего «Я», однако изменчивые и подверженные внешним влияниям [15, с. 184-187].

   Подростковый  возраст традиционно считается  самым трудным в воспитательном  отношении. Известный отечественный педагог А.П.Краковский, сравнивая особенности поведения младших школьников и младших подростков, у которых разница в возрасте составляет всего один год, констатирует следующее: «Подростки в сравнении со своими младшими товарищами в 6 раз чаще проявляют упрямство, в 9 раз чаще бравируют своими недостатками, в 10 раз чаще противопоставляют себя родителям. В целом количество немотивированных отрицательных поступков подростков отмечается в 42 раза больше, чем у младших школьников» [30, с. 16].

    Наибольшее  количество детей с так называемой  школьной дезадаптацией, т. е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении и т. п.), приходится на средние классы.

    Так, по данным исследователей, если в младших классах школьная дезадаптация встречается в 5 – 8% случаев, то у подростков – в 18 – 20%. В старших классах ситуация вновь несколько стабилизируется, хотя бы уже потому, что многие «трудные» дети покидают школу.

    В подростковом возрасте могут впервые возникать или заметно обостряться разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических (а иногда и соматических) заболеваний или значительными затруднениями процесса формирования личности. Подсчеты специалистов говорят, например, о том, что риск начала шизофрении в подростковом возрасте в 3 – 4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни [1, с. 314].

    В связи  с быстрым развитием возникают  трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Стремительно взрослеющий ребенок может часами гонять мяч или танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости. Бодрость, азарт, радужные планы при этом сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность. Вообще в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

    К этому  следует добавить, что ребенок  вынужден постоянно приспосабливаться  к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать самую настоящую «гормональную бурю». Это состояние удачно выразил один американский подросток: «В 14 лет мое тело будто взбесилось» [31, с.25-26]. Сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания, усиливает  эмоциональную нестабильность.

    У девочек  больше индивидуальных различий: часть из них испытывает такие же сильные сексуальные ощущения, но большинство — более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержке, самоуважении).

     Благодаря бурному росту и перестройке организма, в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Остро переживаются все ее изъяны, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба – все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу.

   Тяжелые эмоциональные  реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, окрик или ирония, отрывающая ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют.

   На образ физического  «Я» и самосознание в целом  оказывает влияние темп полового  созревания. Возраст, в котором  появляются первые признаки полового  созревания, равно как и последовательность  появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такового у большинства сверстников.