Психологические особенности страхов в юношеском возрасте

Смоленский гуманитарный университет

Факультет психологии и права

Кафедра общей и социальной  психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

«Психологические особенности страхов

в юношеском возрасте»

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 Исполнитель: Давыдова Е.Ю.

Студент: заочной формы обучения

Научный руководитель: Плетеневская Н.Н.

 к.пс.н, доцент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Смоленск

 

2016

2015

 

 
 
 

Оглавление 
Введение           3

Глава 1. Психологические особенности понимания страха в юношеском возрасте. 
1.1. Сущность понятия «страх» и его виды     8 
1.2. Психологические особенности переживания страха личностью 25 
1.3. Психологические особенности переживания страха в юношеском       возрасте           30 
1.4. Профилактика страхов в юношеском возрасте    36 
Глава 2. Эмпирическое исследование склонности к переживанию различных видов страхов в юношеском возрасте. 
2.1. Организация и методы исследования      44 
2.2. Склонность к переживанию различных видов страхов в юношеском     возрасте           48 
Заключение          52 
Список литературы         54 
Приложение          56 
 
Введение

Актуальность. 
В связи с изменившимися за последние  десятилетия социально-экономическими и политическими условиями жизни  в России, возникли новые социально-психологические проблемы, связанные с профессиональной самореализацией будущих специалистов, часто кроющиеся внутри самой личности. Так, например, современное общество нуждается в молодых специалистах, обладающих такими качествами, как смелость, уверенность, активность и т.п., которые обеспечивают им возможность преодоления трудностей, возникающих на пути профессионального становления. Однако у отдельных молодых людей в студенческий период жизни наблюдается пассивное отношение к выбору будущей профессиональной деятельности, связанное со страхом проявления характерологических свойств личности, что тормозит процесс их профессионального развития. Причиной тому является то, что страхи, возникшие в детском возрасте, остаются на длительный период времени, и многие из них перерастают в социальные страхи, сопровождающие молодых людей на многие годы, мешая им стать социально активными и обрести свое место в обществе.

В связи с этим, преодоление страхов  в юношеском возрасте, в период студенчества становится социально-психологической  проблемой, поскольку они не позволяют, как в процессе обучения, так и в последующем, активно адаптироваться к тем социальным условиям, которые требуют от личности максимального проявления профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих быстрое освоение профессиональной деятельности и конкурентоспособность на рынке труда.

Юношеский период жизни наполнен большим количеством социальных проблем, связанных с профессиональным становлением личности, которое зависит от их способности совладения со страхами (страх перед экзаменами, публичными выступлениями, страх ответственности за поведение в учебной группе), что начинает глубоко осознаваться студентами ко второму году обучения.

Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия «страхи юношества», в обобщении представлений о проблеме формирования страхов у  студентов.

Практическая  значимость заключается в изучении особенностей проявления страхов у студентов в юношеском возрасте. Данные эксперимента могут быть использованы для разработки коррекционной программы по преодолению страхов с учетом их индивидуальных особенностей.

Положения, выносимые  на защиту: 
В юношеском возрасте преобладающими видами страха являются социальные: страхи перед «экзаменами», страхи публичных выступлений, страхи изменений в личной жизни. 

 

Страх это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направлена на источник действительности или воображаемой опасности. Аффективное психическое состояние ожидания опасности, при которой реальная опасность угрожает от внешнего объекта, а невротическая от требования влечения. В отличие от боли и прочих видов страдания, вызываемых реальным действием опасных факторов, возникает при их предвосхищении. [2]

И.П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существует 2 угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной и воображаемой опасности. 

Исследователи Д. Селли, Г. С. Саливен, говорили о психоаналитической природе страха, где основное место уделяется развитию внутренних психологических инстанций. В. В. Лебединский и А. И. Захаров выдвигали иную теорию, утверждая, что содержание детского страха становится тесно связано с характером межличностных взаимоотношений.

Страх не единственная возможная реакция на опасность. Он не является чем - то естественно неизбежным, с чем можно бороться лишь     голосом разума. Опасность может совершенно непосредственно вызывать эмоциональное состояние, повышающее психологическую деятельность.   Такое определение страха предложил Б. М. Теплов.

Определение З. Фрейда отличается. Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы существованию индивида и направленная на источник опасности. В зависимости от характера угрозы переживания проходят диапазон оттенков опасения, боязнь, испуг, ужас.

Если источник опасности не определён или неосознан, возникающее состояние называется тревогой. Функционально страх служит предупреждением о предстоящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на её источнике, побуждает искать путь её избегания. В случае, когда он достигает силы аффекта (страх панический, ужас), он способен навязать стереотипы поведения.

Страхи бывают разные - объяснимые и иррациональные, оправданные и надуманные, и даже полезные. Но в большинстве своем наши страхи портят нам жизнь. Порой от них трудно бывает избавиться без помощи психотерапевта, например в случаях, когда страх перерос в фобию - невротическое расстройство". Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Экономический, политический, идеологический, экологический, космический, инфекционный и т. д. страх стал сегодня такой же реальностью, как само существование человека.[8]

В экспериментах по классическому обуславливанию страха младенцев легко удавалось научить бояться крыс, но практически не удавалось научить бояться деревянной уточки или детской пирамидки. 
Минека, Дэйвидсон, Кук и Кэйр (1984) изучали роль социального заимствования в развитии страхов у макак резусов. Некоторые из наблюдаемых ими обезьян выросли в естественных условиях, и попали в лабораторию только в возрасте четырех-шести лет. У этих обезьян большой страх вызывали змеи и любые объекты змееподобной формы. Обезьяны, родившиеся и выращенные в лаборатории, то есть не имевшие опыта жизни на воле, не боялись змей. Обезьяны в экспериментах Минеки путем наблюдения научались бояться змей, но страх цветов таким путем сформировать не удалось. 
Это послужило поводом для выдвижения М. Селигманом (1971) гипотезы «предрасположенности».

В соответствии с этой гипотезой, в ходе эволюции возникла некоторая генетически закрепленная предрасположенность к возникновению страха в отношении определенных стимулов. Страх очень легко формируется в отношении змей, насекомых, маленьких юрких животных, склизких и вязких объектов и прочих стимулов, представлявших опасность для эволюционного развития человека. Гораздо более опасные объекты, появившиеся в недавнее время - электрические приборы, транспорт, оружие, яды, такой предрасположенностью не обладают, поэтому страх в отношении них формируется медленнее.

В зависимости от характера угрозы интенсивность и специфика переживания страха варьирует в достаточно широком диапазоне оттенков: опасение, боязнь, испуг, ужас. В случае, когда он достигает силы аффекта, он способен навязать стереотипы поведения – бегство, оцепенение, защитную агрессию. Если источник опасности не определён или не осознан, возникает состояние называемое тревогой. В социальном развитии человека  страх выступает как одно из средств воспитания: так, сформированный страх осуждения используется как фактор регуляции поведения. Неадекватные реакции страха наблюдаются при различных психических заболеваниях - фобий.

Много времени посвятил проблеме страхов известный психотерапевт и исследователь  С. Рэчмен. Согласно его "концепции травматического обусловливания" события или ситуации, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Психолог Х. Черясворт, предложил перечень индикаторов страха. Он говорил, что страх может сопровождаться или за ним может следовать осторожное исследование или даже улыбка. Много методов и приемов для снятия тревожности разработано у А.М.Прихожан. Также большую работу в разработке решения проблем преодолела белорусский врач и ученый Хрущ Инесса Анатольевна, которая предложила комплексную терапию фобических расстройств у детей. Известны работы по изучению страхов у детей у Зигмунда Фрейда. Стоит отметить и работу Дж. Нордонэ, который разработал краткосрочную терапию по решению вопросов фобий, страхов и расстройств.[9]

Объект исследования – психология переживания страхов.

Предмет исследования – психологические особенности переживания страхов в юношеском возрасте.

Цель дипломной работы: выявить различные виды страха в юношеском возрасте и проанализировать особенности их переживания.

Гипотеза исследовательской работы заключается в том, что в юношеском возрасте важным является получение профессии, общение со сверстниками, сознательное построение собственной жизни, что определяет специфику переживания страхов, выдвигая на первый план социальные страхи с   высокой   личностной   тревожностью.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологические  подходы к пониманию страхов  и раскрыть особенности переживания  различных видов страхов.

2. Выявить психологические особенности  переживания страхов в юношеском  возрасте.

3. Выявить склонность к переживанию  различных видов страхов в  юношеском возрасте.

4. Показать методы профилактики  возникновения и развития страхов.

Эмпирическая база исследования.

Исследования проводились на базе Международного института экономики и права г. Смоленска.

Выборку исследования составили студенты юношеского возраста (всего 60 человек). Из них – 30 девушек; 30 юношей.

Результаты исследования позволят в дальнейшем разработать коррекционную программу для преодоления страхов юношеского возраста.

 

Методы:

1. Анализ психологической литературы  по проблеме исследования.

2. Методики:

Шкала ситуативной и личностной тревожности

Спилбергера-Ханина (Опросник STAI) и

Опросник В. Леви «Чего мы боимся».

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Объем работы  60 страниц.

 

Глава 1. Психологические особенности понимания страха в юношеском возрасте 
1.1. Сущность понятия «страх» и его виды

 

С точки зрения психологии страх является эмоциональным      процессом. В теории дифференциальных эмоций  американский психолог; профессор психологии Делаверского университета К. Изард страх отнесён к базовым эмоциям, то есть является врождённым эмоциональным           процессом, с генетически заданным физиологическим компонентом, строго определённым мимическим проявлением и конкретным субъективным переживанием. Причинами страха считают реальную или воображаемую опасность. Страх мобилизует организм для реализации избегающего поведения, убегания.

Страх - состояние, которое возникает прежде всего в ситуациях, когда мотивация избегания не может быть реализована. Возникает, если индивид имеет побуждение и осознанную цель покинуть ситуацию, но продолжает в силу внешних причин оставаться в ней. В подобных условиях локальный страх может стать генерализованным. Как показано в экспериментах И. П. Павлова и Дж. Вольпе, на основе генерализованного страха происходит научение и страх приобретает форму личностной нелокализованной тревожности, или, связываясь с широким кругом более или менее случайных предметов или ситуаций, становится фобией. По Х. Айзенку, предпосылками возникновения тревожности выступают высокие показатели таких личностных факторов, как невротизм и интроверсия.