Психологические особенности развития мотивации достижения в профессиональной деятельности

     1. Социально-ситуативное самоопределение.  Такой способ самоопределения  осуществляется по сиюминутным  выгодам, которые предоставляет  ситуация. Для продолжения такой деятельности нужен внешний источник, поскольку у нее отсутствует внутренний смысловой стержень. Смысл лежит вовне: «я это делаю, потому что мне это нужно для другого».

     2. Культурно-ценностное или культурно-экзистенциальное  самоопределение. В этом случае человек поднимается над ситуативными выгодами и социальными проблемами, которых всегда много. Он задает вопрос: «какой смысл может иметь эта деятельность для меня, какое отношение имею я к этим проблемам?». Самоопределение, осуществляемое по жизненному смыслу ситуации, - более глубокий и качественно иной процесс (В.К. Зарецкий и др., 2002).

     В данной работе соотносятся тип самоопределения  и изменения мотивационной структуры  в процессе профессионального развития.

     Введение  в штат школ должности педагог-психолог в начале 90-х стало поводом для открытия в Российских педагогических институтах и университетах специальности «психология». С этого времени началось интенсивное развитие системы психологического профессионального образования. За прошедшие полтора десятка лет практико-ориентированная психология бурно и интенсивно развивается: психологически знания и культура становятся востребованы во многих сферах современного общества.

     Сегодня психологи работают не только в системе  образования, но и в системе здравоохранения, социальной защиты, бизнесе, экономике, маркетинге, рекламе и т.д. Психологическая культура становится важнейшей составляющей общей культуры современного человека, она необходима ему в повседневной жизни, в воспитании детей, семейных и деловых взаимоотношениях. На наших глазах все больше людей-профессионалов, работающих в различных сферах общества, осознают необходимость получения психологического образования как второго, необходимого для повышения эффективность выполняемой профессиональной деятельности.

 

      Глава II. Экспериментальные исследования профессиональной деятельности педагогов – психологов 

     2.1. Основные положения,  выносимые на защиту 

     В структуре мотивации профессиональной деятельности педагогов-психологов в  качестве ведущих выступают следующие мотивы (в порядке убывания значимости): помощи людям, творчества, интереса к процессу, денежного вознаграждения.

     В случае успешного решения задач  профессиональной самореализации в  мотивационной структуре происходит расширение актуальной зоны мотивации, сужение обеих экстремальных (верхней и нижней) зон, уменьшение значимости модальности затрат. В противном случае происходит сужение актуальной зоны мотивации, расширение обеих экстремальных (верхней и нижней) зон, увеличение значимости модальности затрат.

     Важнейшим фактором, влияющим на смену места  работы педагогов-психологов, является невозможность самореализации в  избранной профессиональной деятельности. 

     2.2. Организация исследований  и их анализ 

     Эмпирическое исследование мотивационной структуры профессиональной деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального развития проходило в два основных этапа. Предварительно, в 2007-2008 г., в рамках проведения психологического мониторинга психологической службы в образовании г. Москвы, были апробированы несколько схем сбора эмпирических данных, собраны статистико-демографические данные о педагогах-психологах г. Москвы. На основе этих данных была сформирована выборка, репрезентативная генеральной совокупности.

     На  первом этапе (2007-2008 г.) проверялась различающая способность методов исследования мотивационной структуры, была осуществлена апробация модифицированного варианта теста структуры трудовой мотивации (СТМ) А.Г. Шмелева.

     Задачами  второго (2008-2009 г.) этапа исследования стали выявление и анализ изменений мотивационной структуры профессиональной деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального развития, проверка выдвинутых гипотез.

     На  первом этапе в исследовании приняли  участие 3 группы испытуемых общей

     численностью 171 человек:

     1. 69 педагогов-психологов, работающих  в учебных учреждениях Смоленской области;

     2. 46 студентов двух психологических факультетов Смоленских вузов, старших курсов дневного отделения;

     3. 56 риэлтеров одного из крупнейших  Смоленских риэлтерских агентств³⁰.

     Для исследования мотивационной структуры всех трех групп использовались оригинальный тесты «Структура трудовой мотивации» А.Г. Шмелева и его модификация³¹.

     Сопоставление групп между собой показало (использовался U-критерий согласия Манна-Уитни), что  эти группы различаются (при уровне значимости р<0,01) по разному количеству переменных. Схематически полученные различия представлены на Рис. 1, где овалами обозначены группы испытуемых, а цифрами - условное расстояние в количестве переменных, по которым имеются различия между этими группами.

     Рис. 1. Обобщенная схема различий между группами педагогов-психологов, студентов-психологов и риэлтеров. Цифрами обозначено количество переменных, по которым имеются

     значимые  различия (р<0,01) между группами

 

     Для анализа различий между группами также применялся дискриминантный  анализ³². Значение Л-статистики Уилкса свидетельствует о хорошем распознавании групп (А-статистика Уилкса (Wilk's Lambda) равна 0,2480014, значение ассоциированной F-статистики (14,324) = 23,32899, дискриминация имеет место при р < 0,0001).

     Группа  риэлтеров статистически распознается достаточно надежно, в то время как  группы педагогов-психологов и студентов-психологов сильно смешиваются друг с другом, и число ошибок при отнесении испытуемых к этим двум группам сравнимо с числом правильных распознаваний. Таким образом, наибольшие различия наблюдаются между группами педагогов-психологов и риэлтеров, в то время как группы педагогов-психологов и студентов-психологов практически не различаются между собой.

     Выбранные методики дают значимые различия между  группами: педагогов-психологов и риэлтеров, несмотря на то, что обе профессии  относятся к профессиям одного типа - человек-человек по классификации Е.А. Климова. Следовательно, можно признать использование выбранных методов исследования мотивационной структуры правомерным.

     Для проверки валидности модифицированной методики СТМ (методика модальностного анализа мотивов СТМ) было проведено сравнение результатов этой методики и методики модальностной характеристики мотивационных установок при помощи непараметрического коэффициента корреляции Спирмена (см. Таблица 1).

     Таблица 1. Значения коэффициента корреляции Спирмена меяеду переменными

     модифицированного теста СТМ (например, СТМ - потенциал) и переменными методики модальностной характеристики мотивационных установок (например, Д. потенциал)

 

     * По данным второго этапа исследования.

     Исходя  из представленных результатов, модифицированная методика СТМ (методика модальностного анализа мотивов СТМ) может применяться  для диагностики и исследования мотивационной сферы субъектов труда различных профессий.

     На  втором этапе в исследовании приняло  участие 245 педагогов-психологов в возрасте от 20 до 65 лет (среднее значение 35,53, ст. отклонение 9,18) и со стажем работы психологом от 0 до 25 лет (среднее значение 4,84, ст. отклонение 4,19). Стаж работы педагогом составляет от 0 до 30,5 лет (среднее значение 3,32, ст. отклонение 5,94). Среди них 97,14% женщин и 2,86% мужчин.

     Для исследования мотивационной структуры  использовались оригинальный тесты «Структура трудовой мотивации» А.Г. Шмелева и его модификация, тест-опросник мотивации достижений А. Мехрабиана (модификация М.Ш. Магомед-Эминова) (Приложение №1), методика модальностной характеристики мотивационных установок (Е.С. Улитова, В.Г. Асеев).

     Использование кластерного анализа методом  К-средних позволило выделить четыре группы педагогов-психологов, различающиеся  по возрасту, психологическому и педагогическому  стажу (р<0,0001) и мотивационной структуре  профессиональной деятельности. Коротко опишем их.

     Первая  группа, выделенная в результате кластерного  анализа, состоит из самых молодых  специалистов. В ее состав вошло 75 человек. Средний возраст специалистов, составляющих эту группу - 27,7 лет, стаж психологической  работы -2,8 лет. Специалисты этой группы имеют самый низкий стаж педагогической работы - в среднем 0,7 лет. Все это позволяет нам отнести педагогов-психологов этой группы к лицам, находящимся на стадии адаптации в профессии. Мы назвали эту группу (группа 1) «адаптантами».

     В составе второй группы оказалось 53 педагога-психолога. По составу это  самая малочисленная из четырех  групп. Педагоги-психологи, составляющие эту группу, характеризуются средним  возрастом 36,6 лет, стажем психологической  работы 4,36 года, (педагогический стаж - 3,31 года). В результате дальнейшего анализа мотивационной структуры эта группа (группа 2) получила название «группа риска».

     Третья  группа практически не отличается от второй группы по формальным показателям. В ее составе - 62 педагога-психолога, со средним возрастом - 35,53 лет, стажем психологической работы 5,08 год, стажем педагогической работы - 3,55 лет. Мы условно назвали педагогов-психологов этой группы (группа 3) «специалистами». Педагоги-психологи второй и третьей групп различаются по структуре мотивации профессиональной деятельности.

     Четвертую группу составляют 55 наиболее опытных  педагогов-психологов, средний возраст  которых составляет 45,16 года, психологический  стаж - 7,77 лет, педагогический стаж - 6,59 лет. Все это позволяет нам  условно называть представителей этой группы (группа 4) «профессионалы».

     Данные  теста СТМ А.Г. Шмелева (базируется на теории А. Маслоу) показали, что для  всех групп педагогов-психологов ведущими мотивами профессиональной деятельности являются мотивы: помощи людям, творчества и интереса к процессу. Мотив материального вознаграждения занимает четвертое место. Несмотря на то, что иерархия мотивов профессиональной деятельности сходна у всех четырех групп, существуют большие различия в модальностной и зональной структурах мотивации. Так, изменения значимостей модальностей мотивационной структуры в процессе профессионального развития носит нелинейный характер (см. Рис. 2, Рис. 3).

     Рис. 2. Изменение значимости модальности потенциала в процессе профессионального развития. Серым цветом обозначена траектория изменения модальности, характерная для специалистов группы 2 (группа риска)

     Рис. 3. Изменение значимости модальности затрат в процессе профессионального развития.

       Серым цветом обозначена траектория  изменения модальности, характерная для специалистов группы 2 (группа риска)

     Наибольшие  различия между группами 2 и 3 имеются  по динамическому типу регуляции  профессиональной деятельности (модальности  потенциала и затрат см. Рис. 2, Рис. 3).