Психологические особенности общения младших школьников

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    б) Формирующий эксперимент 

Цель: выявление  наиболее эффективных способов начала общения. 

“Клубочек” 

Эта игра полезна  в компании малознакомых детей. Дети садятся в круг, ведущий, держа  в руках клубочек, обматывает нитку  вокруг пальца, задаёт любой, интересующий его вопрос участнику игры (Например: “Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься), тот кто ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задаёт свой вопрос следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге. 

“Сочиним историю” 

Ведущий начинает историю: “Жили-были...”, следующий  участник продолжает, и так далее  по кругу. Когда очередь доходит  опять до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и упражнение продолжается. 

“На что похоже настроение?” 

Участники игры по очереди говорят, на какое время  года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнение лучше всего взрослому: “Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твоё?” Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает - какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, весёлое, смешное, злое и так далее. Интерпретируя ответы детей, необходимо учитывать, что плохая погода, холод, дождь хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии. 
 
 

Упражнение: 

Варианты выполнения. 

1. Участники  делятся на две группы. Каждый  член первой группы придумывает себе роль, имя, образ, легенду, адрес, телефон. Во второй группе все остаются сами собой. Члены второй группы должны познакомиться с кем-нибудь из первой группы участников, ведущих себя как “трудные” (не желают открыться, категоричны). Оговаривается ситуация (транспорт, улица, школа, пляж). После проигрывания группы меняются ролями. Обсуждение: 

- Что чувствовали  знакомившиеся и те, с кем знакомятся? 

- Что помогало, что мешало? 

- Какие самые  удачные способы входа в коммуникацию? 

Каковы типичные действия, создающие ситуацию входа в коммуникацию? 

2. Участники  делятся на три группы. Две  группы получают задание из  первого варианта, третья группа  — наблюдатели, проигрываются  ситуации, подобные тем, которые  были указаны ранее. 

Обсуждение. 

Члены третьей  группы рассказывают о своих наблюдениях, обобщение делается всеми участниками группы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     в) Контрольный эксперимент

     Социометрическая  матрица результатов  выборов 

 

     Конечный  результат нашего эксперимента показал, что в первой статусной группе «звезд» (С1)оказались: 1) Полщанов Равиль; 2) Екусова Зарина; 3) Долгопятов Илья; 4)Вальтер Виктория; 5) Харитонов Иван; 6) Кананыхин Алексей, а следующие учащиеся расположились таким образом:

     К «предпочитаемым»: 1) Жаргаков Ербол; 2) Пахомов Р.3)Ташкенбаев А. 4) Гайворонская Дарья 5)Титова Юлия; 6)Макаров Роман; 7)Скопенцев Алексей; 8) Филиппенко А. 

         К «пренебрегаемым»: Волков Серафим

        К «изолированным»: ____________ 

     Дифференциация  испытуемых по статусным группам  позволяет определить диагностические  индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников IV - го класса: 

Коэффициент благополучия отношений.

     КБО = (С1 + С2)/n,

     где С1 – количество «звезд»,

     С2 – количество «предпочитаемых», а n – число учеников в классе.

     КБО = 6 + 8 /15*100% = 93%

     Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО  = 0,9) исследуемого класса определяется как высокий.

Коэффициент оптимальности отношений.

     КОО = (С2+ С3)/n,

     где С2 – количество предпочитаемых в этих.

     КОО = 8+1/15 = 0,6

Коэффициент «звездности».

     КЗ = С1/n = 6/15 = 0,4

Коэффициент «изолированности».

     КИ = С4/n,

     где С4 – количество «изолированных» в группе.

     КИ = 0

     К концу эксперимента к учащимся I группы присоединился один ученик, в составе II- III группы произошли изменения, дети из III и IV группы перешли во II, группу «предпочитаемым», один ребенок, из группы « изолированные»,вошел в состав « пренебрегаемых»

     По  данным социометрии в исследуемом IV классе в первую группу входит 6 человек, что составляет 40% от общего количества учеников в классе; вторая группа составляет 53% от общего количества учащихся; третья группа 7%; четвертая группа 0%.

     Меньше  всего школьников находятся в  крайних I и IV группах. Наиболее многочисленны по количеству II и III группы.

     В благоприятном положении находится  около 53% учеников класса. В неблагоприятном  положении оказались 46% учеников.

     В качестве дополнительного метода исследования была использована методика «Что мне нравится в школе» (см. Приложение Б). По результатам исследования было выявлено, что 60% испытуемых на заданный вопрос нарисовали саму школу; 20% детей нарисовали спортивный зал; 13% детей - себя и друзей; 7% - себя и школу. Из этого следует, что только 13% детей со школой ассоциируют не только учебу, но и общение. Одним из критериев анализа исследования является игровая комната. В данном случае игровой комнатой является спортивный зал. Этот критерий предполагает какую-то игровую деятельность, в которой имеют место и межличностные отношения. Этот критерий был отмечен 20% детей.

     Таким образом, нами были выявлены:

     - важные диагностические показатели  состояния общегрупповых процессов  (социометрический статус каждого  ребенка в группе, благоприятность  отношений, коэффициент «звездности», «изолированности», коэффициент «взаимности»).

     - важность общения и межличностных  отношений детей в школе (с  помощью проективного метода). 
 
 
 
 
 
 

     Вывод: Поведение учителя выступает регулятором межличностного общения с детьми. На своем примере он учит культуре эмоционального самовыражения, ибо неоправданное нарушение дистанции оборачивается бесцеремонностью, неуважением партнера. Отношения, в которые вступает учитель с учащимися, характеризуются взаимозаражением. Как лидер педагогического взаимодействия, он заражает их не только интересом к науке, настроением увлекательного поиска истины, но и радостью общения, доброжелательностью. В свою очередь своими эмоциональными реакциями школьники способны поднять или снизить его жизненный тонус. Как взаимодействующая сторона, педагог нуждается в эмоциональной поддержке. Настроение, с которым он покидает класс, можно рассматривать не только как субъективный, но и как объективный показатель успешности педагогического взаимодействия. 
 
Нельзя не согласиться со следующим выводом В.А.Караковского: «Как цветок поворачивается к солнцу, так и ребенок поворачивается к тому, от кого исходит свет, тепло и добрый интерес. Быть таким человеком – профессиональная обязанность педагога». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Таким образом, в ходе нашего исследования были выделены следующие выводы:

• Межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов влияющих на них.
• Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.
• Существуют три круга общения, которые характеризуют систему личных отношений в классе (Я.Коломинский).
• В основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково.
• Каждый член группы занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а конце III-IV класса и индивидуальные нравственные качества.
• Положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественного мнения.
• Коллектив может влиять на индивидуальное развитие личности только тогда, когда положение ребенка в системе межличностных отношений благополучно.
• Дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие.
• То или иное положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.
• Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой группе.
• При помощи соответствующих методов и следования основным методологическим принципам мы подтвердили гипотезу исследования межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста, о том, что положение в системе межличностных отношений или социальный статус каждого ребенка, входящего в группу сверстников, определяет особенности этих отношений.