Психологическая готовность ребенка к школе

      В ходе проведения контрольного эксперимента использовались те же тестовые задания, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента представлены в виде диаграммы (рис.2)

      Как видно из рисунка, результаты тестов несколько улучшились в результате проведения с детьми рекомендованных  занятий.

      В результате диагностики мы получили следующие результаты: общий уровень  готовности обследованных детей  – выше среднего. Высокий уровень  готовности к школьному обучению на момент обследования показали три  мальчика  и одна девочка -  Чукманов Никита, Буров Семен, Трошин Артем, Антонова Ира, это благодаря тому, что детям уделялось внимание дома, с ними занимались родители. Невысокий уровень готовности к школьному обучению у одного мальчика: Чуреев Аслан, 7 лет. Очень низкий уровень готовности связан также с тем, что дома ребенок принадлежит сам себе, мальчик из неполной семьи, получает очень мало внимания со стороны взрослых. С неготовыми к школьному обучению детьми необходимо проведение психокоррекционной работы. 

      

         Такие аспекты как: смысловая память, образно-логическое мышление, устойчивость внимания  имеют средний уровень развития почти у всех обследуемых детей.  Для коррекции этих сторон психической деятельности можно проводить с детьми фронтальные занятия на основе формирующего эксперимента, где экспериментатор выступает в роли педагога.  
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

      Под психологической готовностью к  школьному обучению понимается необходимый  и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

      Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления  детей, не готовых к школьному  обучению, с целью проведения с  ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

      Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах  развития. В этих группах реализуется  развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить  детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

        Наш опыт показывает, что надежность  результатов психолого– педагогической  диагностики очень высокая.  Существенным  является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Кроме того, выявлена положительная корреляция между прогнозом обучения и школьной успешностью ребенка. Все сказанное выше приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс.  При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне трудностей.

      Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования.

      Непрофессионализм может привести к неправильным выводам  и нанести вред ребёнку.

      Педагог должен не только, квалифицировано  обследовать детей, но и наметить пути коррекции.

      В нашей работе было проведено обследование, которое выявило стороны психической  деятельности детей, нуждающиеся в  коррекции. Коррекционная работа проводилась  в виде формирующего эксперимента и  дидактических игр.  Повторная диагностика детей показала, что пути коррекции были выбраны правильно и могли бы быть рекомендованы для дальнейшего применения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Список  литературы:

1. Анастази А. Психологическое тестирование - Москва, 1982г.
2. Буре Р.С. Готовим детей к школе - Москва, 1987г.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте - Москва, 1968г.
4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков - Москва, 1972г.
5. Большая советская энциклопедия – Москва: изд. «Советская энциклопедия», 1990г.
6. Бухвалов В.А. Технология педагогического творчества - М., 1993.
7. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Опыт психологического консультирования детей дошкольного возраста//Вестник Московского университета, Психология. 1986. № 3.
8. Венгер А. Л., Слободчиков В. И., Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина//Вопр. психологии. 1988. №3.
9. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.Л. Дети, взрослые и мир вокруг - М., 1993.
10. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада - М., 1990.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М., 1989.
12. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте//Избранные психологические исследования. М., 1956г.
13. Гаврилова Т. П. О кризисах в психическом развитии личности ребенка//Психологические особенности формирования личности школьник М., 1983г.
14. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978г.
15. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.//Вопросы психологии, 1994г.
16. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Руководство практического психолога — М.: Академический Проект, 2000г.
17. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучения – Москва: МГППУ, 2002г.
18. Диагностика психического развития/ Под ред. Й. Шванцары. Прага, 1978г.
19. Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред. Л. А. Вегнера, В. В. Холмовской – Москва, 1978г.
20. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития ребенка/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Вегнера - Москва, 1981г.
21. Дьяченко О.М. О соотношении речевых и образных средств при решении задач на воображение // Новые исследования в психологических науках, 1988г.
22. Дьяченко О.М.  Развитие воображения дошкольника. - М.: Мозаика-Синтез, 2008г.
23. Запорожец А. В. Интеллектуальная подготовка детей к школе//Дошкольное воспитание, 1977г. № 8
24. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности//Принцип развития в психологии - Москва, 1978г.
25. 3апорожец А. В. Развитие произвольных движений//Избр. психол. труды. Т. 1 – Москва, 1986г.
26. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации, упражнения, диагностика/ Волков Б.С., Волкова Н.В. – Москва: Ось-89, 2004г.
27. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г.
28. Кулагина И.Ю. «Возрастная психология» - Москва, 1991г.
29. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения - М.: Педагогика, 1986.
30. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка/Под ред. Н. И. Непомнящей. М., 1975. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе – Москва, 1986г.
31. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста/Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Вегнера – Москва, 1988г.
32. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии – Спб: изд. «Питер», 2000г.
33. Российская педагогическая энциклопедия - http://www.otrok.ru
34. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // В кн.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.– М.: Педагогика, 1981г.
35. Bandura A. Principles of Behavior Modification. N. Y., 1969г.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Программа формирующего эксперимента

«Скоро  в школу» 
 

        
 
 
 

          Составила Д.О.Н.

      Группа________ 
 

      Тематический  план занятий

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Занятие 1 «Экскурсия в лесную школу»

1. Организационный момент
2. Игра «Четыре стихии»

Цель: развитие мышления, речи, обогащение словарного запаса, развитие внимания.

Оборудование: тематические карточки (картинки, изображающие спички, стакан с водой, сосульку, воздушный шарик, клумбу и т.д.)

Ход: дети получают набор карточек. Необходимо разложить их в четыре стопочки: в зависимости от того, к какой стихии они имеют отношение. Ребенок должен не только выполнить задание, но и объяснить свой выбор.

3. Урок математики с мудрой совой

Цель: развитие внимания, мелкой моторики.

Оборудование: лист бумаги, карандаш, тематические карточки.

Ход: дети получают задание нарисовать столько ягод, орехов (в зависимости от того, какое животное нарисовано на карточке), какая цифра указана на карточке с изображением животного.

   4. Подведение  итогов. Рефлексия 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Занятие 2 «В гостях у кролика»

1. Организационный момент
2. Игра «Бег ассоциаций»

Цель: формирование положительного отношения к школе.

Ход: Дети делятся на 2 группы. Психолог задает вопрос: «Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа»?

Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В  обсуждении идет поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных  моментов в понятии «Школа»

3. Урок развития речи с кроликом

Цель: развитие речи.

Оборудование: картинки.

      Рассмотри картинки. Расскажи, что на них изображено. Рисунок 1.

      Назови  одним предложением то, что нарисовано. А затем подбери другие слова  к картинкам. Например, мальчик смеется, мальчик хохочет. (Рисунок 2)

4. Подведение  итогов. Рефлексия 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Занятие 3 «Колючий еж ждет нас»

1. Организационный момент
2. Игра «попугай»

      Цель: развитие навыка работы в парах, умения     работать по образцу, развитие внимания, памяти, умения понимать другого человека.

      Ход: Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета, о себе. Психолог играет роль попугая, стараясь схватить интонацию ребенка, повторить голос. Дети разбиваются на пары, играют, отражая мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.

3. У ежика на уроке

Цель: развитие внимания, памяти.

Оборудование: задание, карандаш.

Ход: помоги маленькому ежику добраться до дома. Для этого пройди лабиринт. (рисунок 3)

4. Подведение итогов. Рефлексия

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Занятие 4 «Михаил Потапыч  учит запоминать»

1. Организационный момент
2. Игра «настроение в цвете»

Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой  ребенка на работу.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход: детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги. Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое. Дети делают это с символом в руках.

3. Урок Михаила Потапыча

Цель: развитие памяти.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход: Михаил Потапович  просит детей запомнить все изображённые объекты их расположение. На это он дал им 30 секунд. А затем посмотреть на другую картинку и сказать, что изменилось по сравнению с предыдущей картинкой. После этого задания Миша провёл с детьми физминутку «Миша Косолапый по лесу идёт, шишки собирает и в карман кладёт. Вот упала шишка прямо Мишке в лоб. Мишка рассердился и ногою топ. «Больше не буду я шишки собирать, сяду я в машину и поеду спать».

Запомни на картинки все объекты и их расположение. Посмотри на другую картинку. Что изменилось по сравнению с предыдущей картинкой. (рисунок 4 и 5).

4. Подведение  итогов. Рефлексия