Психологическая готовность ребенка к школе

        Этот компонент готовности включает  в себя формирование у детей  качеств, благодаря которым они  могли бы общаться с другими  детьми, учителями. Ребенок приходит  в школу, класс, где дети  заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

      С первого дня школы от детей  ожидают усвоения сложных социальных правил, регламентирующих отношения в классе. Отношения с одноклассниками заключаются в нахождении баланса между сотрудничеством и соперничеством, отношения с учителем состоят из компромисса между независимостью и послушанием. В связи с этим уже в дошкольном возрасте начинают приобретать важное значение нравственные мотивы, среди которых наиболее важны следующие: сделать приятное, нужное людям, принести пользу, сохранить положительные взаимоотношения с взрослыми, детьми, а также познавательные интересы, в том числе к новым видам деятельности.

      В данном подпункте были рассмотрены  основные компоненты психологической  готовности ребенка к школе, такие  как физическая, умственная, мотивационная, эмоционально-волевая, готовность к  общению. Можно сделать вывод о том, что психологическая готовность ребенка к обучению в школе – это комплексное понятие.  
 
 
 
 

      II Экспериментальное исследования

      Медики  и педагоги знают, что в 5-7 лет  идет бурное интеллектуальное, физическое и эмоциональное развитие ребенка. В этот период очень важно выявить  существующие проблемы, помочь ребенку справиться с ними и сформировать необходимые для школьного обучения навыки. Это задача должна совместно решаться педагогами детского дошкольного учреждения, психологом и, конечно, родителями.

      В процессе написания данной курсовой работы было проведено всестороннее исследование уровня психологической  готовности ребенка к школе. В  ходе работы обследовались дети подготовительной группы  ДОУ №3 на ул. Красной г. Сызрани. В исследовании участвовали 8 дошкольников в возрасте 6-7 лет.

      Понимая психологическую готовность ребенка  к школе как многокомпонентное  образование, складывающееся из определенного  уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника, необходимо согласиться с тем, что нет и не может быть единственного теста, измеряющего готовность ребенка к школе, необходим комплекс методик.

      Выбор методов диагностики психологической готовности ребенка к школе зависит от подхода к организации диагностического обследования, выбираемого тем или иным психологом.

      Одним из вариантов организации может  быть первоначальная общая диагностика, обнаруживающая при массовых обследованиях детей в общих чертах уровень интеллектуального развития, развития тонкой моторики руки, координации движения рук и зрения, умения ребенка подражать образцу. Далее, оценивая уровень готовности к школе, психолог продолжает работу с детьми с низким и особо низким уровнем сформированности компонентов психологической готовности к школе, которые нуждаются в дополнительном индивидуальном психологическом обследовании. Благодаря последнему должна быть дана подробная качественная характеристика особенностей психического развития ребенка, необходимая как для уточнения выводов, сделанных на основе фронтального обследования, так и для выбора направлений коррекционной работы.

      Для реализации первоначальной диагностики, составления общего представления об уровне готовности ребенка на первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого детям предлагалось принять участие в тестировании.

      На  втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент.

      Эксперимент формирующий — применяемый в  возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменения психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий эксперимент позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции психического развития (см. Развитие психики), становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса. Синонимы Формирующего эксперимента — преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетико-моделирующий эксперимент, метод активного формирования психики

      На  формирующем этапе исследования, исходя из анализа психолого-педагогической литературы, были определены следующие  задачи:

• Выявить уровень готовности ребенка к школьному обучению;
• Определить направления психолого-педагогической работы с детьми, в той или иной мере не готовыми к школьному обучению.

      Все обозначенные задачи решались следующими методами: наблюдение, метод экспериментальных  тестов.

      Дошкольникам  предлагалось принять участие в занятиях в игровой форме.

      На  заключительном этапе был проведен контрольный эксперимент, суть которого заключается в сравнении результатов  констатирующего и контрольного экспериментов.

1. Выявление психологической готовности старших дошкольников к школе

      На  констатирующем этапе исследования, исходя из анализа психолого-педагогической литературы, были определены следующие  задачи:

      1. Выявить уровень психологической  готовности детей к школьному  обучению.

2. Определить  проблемы, на которые следует обратить внимание при подготовке детей к школе.

      Обозначенные  задачи решались следующими методами: наблюдение, метод теста. Цель метода наблюдения состояла в выявлении  наличия наличие эмоциональной, физической, мотивационной и интеллектуальной готовность ребенка к школе.

      Дошкольникам  предлагалось выполнить следующие  задания: графический диктант Керна-Йирасека, методика определения уровня мобилизации  воли (по Ш.Н. Чхарташвили), методика по определению мыслительных способностей детей. 

      Методика  определения уровня мобилизации воли (по Ш.Н. Чхарташвили).

      Ребенку предлагается альбом из 12 листов, в  котором 10 заданий. На левой стороне (при развороте каждой позиции) вверху и внизу расположены 2 кружка диаметром 3 см, на правой - цветные картинки (пейзажи, звери, птицы, машины и т.д.).

      Инструкция. "Вот альбом, в нем есть картинки и кружки. Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок, сначала на верхний. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя." (Последнее слово интонационно подчеркивается.)

      Выполнение  всех 10 заданий без отвлечений на картинки оценивается в 10 баллов. Каждое невыполненное задание снижает  оценку на 1 балл.

      Результат исследования.

1. Антонова Ира, 6 лет

      Задание девочку заинтересовало. Выполняла  с удовольствием. Старалась не отвлекаться. Одно задание не выполнила. (9 баллов).

2. Семенов Игорь, 6 лет

      Ребенок на тест был настроен положительно. Внимательно выслушал задание. Чувствовался интерес и желание выполнить  задание без ошибок. Допустил одну ошибку. (9 баллов)

3. Чуреев Аслан, 7 лет

      Слушая  задание задавал дополнительные уточняющие вопросы. Новое задание  вызвало интерес. Очень старался сосредоточиться, но все же часто  отвлекался на картинки. Допустил 5 ошибок. (5 баллов)

4. Ивлева Аня, 6 лет

      На  выполнение задания настроена положительно. Дополнительных вопросов не возникало.

      Ребенок работал сосредоточенно, спокойно.(10 баллов)

5. Игошина Надя, 6 лет

      На  выполнение теста была настроена  положительно. Работала сосредоточено, внимательно. Допустила одну ошибку. (9 баллов)

6. Чукманов Никита, 6 лет

      Ребенок на тест был настроен положительно. Чувствовалось желание выполнить  еще не известное задание. Задание  выполнял с внимательно, с интересом, спокойно.

        С упражнением справился. (10 баллов)

7. Карпова Настя, 7 лет

      Новое задание восприняла положительно. Старалась выполнить его без ошибок.

      Ребенок работал сосредоточено, спокойно (10 баллов).

8. Тишина Полина, 6 лет

      Во  время объяснения переспрашивала задание. На выполнение была настроена положительно. Выполняя задание часто отвлекалась, допустила 3 ошибки. (7 баллов)

9. Буров Семен, 7 лет

      Задание выполнил хорошо. Затруднений не возникало.

      Во  время работы чувствовал себя спокойно, уверенно. Результаты хорошие. (9 баллов).

10. Трошин Артем, 7 лет

      Задание воспринял с интересом. Начал  его выполнение не дослушав задание. Допустил 2 ошибки. (8 баллов)

      Методика  по определению мыслительных способностей детей 

      Подготовьте 10 комплектов (по 5 рисунков):

1. 4 рисунка зверей; один рисунок птицы;
2. 4 рисунка мебели; один рисунок бытовой техники;
3. 4 рисунка игр, один рисунок работы;
4. 4 рисунка наземного транспорта, один рисунок воздушного транспорта;
5. 4 рисунка овощей, один рисунок с изображением любого фрукта;
6. 4 рисунка одежды, один рисунок обуви;
7. 4 рисунка птиц, один рисунок насекомого;
8. 4 рисунка учебных принадлежностей, один рисунок детской игрушки;
9. 4 рисунка с изображением продуктов питания; один рисунок с изображением чего-то несъедобного;
10. 4 рисунка с изображением разных деревьев, один рисунок с изображением какого-нибудь цветка.

      Инструкция. "Здесь изображены 5 рисунков. Рассмотри внимательно каждый из них и найди тот рисунок, которого там не должно быть, который не подходит к остальным."

      Ребенок должен работать в удобном для  него темпе. Когда он справится с  первым заданием, дайте ему второе и последующие.

      Если  ребенок не понял, как выполнять задание, повторите инструкцию еще раз и покажите, как нужно выполнять.

      Из 10 баллов за каждое невыполненное задание  оценка снижается на 1 бал.

      Итоги занятия

1. Антонова  Ира, 6 лет – 9 баллов.

      За  выполнение задания взялась уверенно. Вопросов не возникло. Работала быстро, правильно и точно находя правильный ответ.  В последнем задании допустила ошибку по невнимательности. По окончании тестирования сама поняла свою ошибку.  Очень расстроилась.

2. Семенов Игорь, 6 лет- 9 баллов

      Во  время работы у Игоря проснулся интерес к тесту. Ребенок проявлял усидчивость и логическое мышление. Рассуждал вслух во время выполнения задания. Работал не торопясь,  внимательно просматривая все задания.

3. Чуреев Аслан, 7 лет – 7 баллов

      Перед выполнением методики ребенок испугался, что не справится с заданием. Благодаря подбадриванию мальчик сразу согласился выполнить упражнение.

      Работал  быстро, но не очень внимательно. Допустил 3 ошибки в заданиях, связанных с  расчетами, и сравнениями размеров предметов.

4. Ивлева Аня, 6 лет – 10 баллов

      Перед выполнением задания ребенок  сказал, что справится с ним  без проблем. Задание выполняла  долго, но не допустила ни одной ошибки. 

      Работала  с интересом, спокойно, уверенно.

5. Игошина Надя, 6 лет – 8 баллов

      Сложности вызвало упражнение под номером 9, связанное со сравнением размеров одинаковых предметов. Вторую ошибку допустила, так как работала быстро и уверенно, но не очень внимательно.

6. Чукманов Никита, 6 лет – 10 баллов

      Перед  выполнением задания Никита проявил  большую заинтересованность.