Психологическая безопасность старшеклассников

    1. Эмоциональные реакции субъекта  приводят к различным изменениям  его психофизиологических характеристик,  и наоборот.

    2. Наивысшая продуктивность деятельности  достигается не при отсутствии эмоционального возбуждения или минимальном его значении, а в оптимальной зоне, которая индивидуальна.

    3. Деятельность в условиях эмоциональной  напряженности затрудняется, а в  эмоциогенных условиях наблюдается  ее полная дезорганизация. К таким эмоциогенным условиям относятся и так называемые критические ситуации: угроза деятельности статусу, чести, здоровью, жизни личности, конфликты, производственная и экологическая катастрофы и т. д.

    Нами  было проведено изучение уровня психологической безопасности учащихся средней общеобразовательной школы №87.

    В процессе изучения нами были применены  следующие методики:

    1. Шкала реактивной и личностной  тревожности Спилбергера – Ханина.

    2. Тест нервно-психологической устойчивости.

    3. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации      Холмса – Раэ.

    4. Тест тактики поведения в конфликтной  ситуации К.Томаса.

    5. Опросник для изучения индекса  жизненного стиля Плучека - Келлермана  – Конте.

Согласно  исследованию с помощью теста  Спилбергера, мы можем видеть, что уровень тревожности для данных учащихся находится на среднем уровне. Среднеразвитая тревожность говорит о том, что дела у обследуемого более или менее благополучны, хотя встречаются случаи, когда появляется беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами.

    По  методике Холмса - Раэ мы можем видеть, что в данной категории учащихся сопротивляемость стрессу – достаточно хорошая, но близкая к пороговой, что связанно с тем, что сам  по себе факт обучения в школе и  необходимость продолжать или не продолжать образование является психотравмирующим обстоятельством для них.

    Нервно-психологическая  устойчивость у учащихся 11а класса находится на среднем уровне.

    По  тесту К.Томаса наибольшее среднее  значение получилось по шкале сотрудничество (282 балла), четырнадцать человек предпочитают использовать именно этот стиль поведения в конфликтной ситуации. Несколько меньшее значение получил компромисс (262 балла) его использует семь человек. Соперничество, несмотря на то, что его предпочитают использовать восемь человек, имеет меньшее среднее значение, что, по-видимому, связанно с  «непопулярностью» данного стиля поведения у других испытуемых.

    По  опроснику для изучения индекса  жизненного стиля Плучека - Келлермана – Конте, по количеству испытуемых, использующих определенные механизмы защиты, мы получили следующую тенденцию: одиннадцать человек используют рационализацию; восемь человек – отрицание, компенсацию; пять – регрессию; четыре человека используют замещение и компенсацию, два -  проекцию.

    В целом, мы можем говорить, что уровень  психологической безопасности у  учащихся средней школы №87 находится  на среднем уровне, однако подвержен  таким, выраженным для учащихся 11-го класса по значимости факторам, как  учеба и необходимость ее продолжения, экзамены, что при определенных условиях способно оказать негативное влияние. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы 

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников, Ростов на Дону, 2000.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб., Знание, 1968.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., Аспект Пресс, 2002.
4. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Проблема конфликта. – М., Владос, 1992.
5. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М., Инфра-М  1998.
6. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 2001.
7. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПБ, 2002.
8. Боброва В. Г., Вахрушев М. Общая характеристика развития личности подростка, Ростов на Дону,  2001.
9. Блонский П.П. Психология, 2000.
10. Бодалев А.А. Психология личности. – М., ВЛАДОС, 1999.
11. Бородкин Ф.М. Внимание  конфликт/ Бородкин Ф.М., Коряк Н.М.   – Новосибирск, 2001.
12. Васильев В. Л. Юридическая психология. Питер, 2003.
13. Василюк Р.Е. Психология переживаний. Москва, 2002.
14. Гребень Н. Ф. Психологические тесты. Минск, 2007.
15. Дмитриевский В. А. Психологическая безопасность в учебных завидениях. Москва, 2002.
16. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. – М., 1996.
17. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. -  М., Прогресс, 1971.
18. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. - М., "Просвещение", 2000.
19. Ковалев С.В – Психология семейных отношений, М, 2000.
20. Ковалев С.В.– Психология современной семьи, М, 2001.
21. Крюковкин К. С. Основы медицинской статистики – М., МЕДпресс-информ, 2002.
22. Кон И. С. Психология старшеклассников. Москва, 2003.
23. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.,  Академия, 1999.
24. Муталимова А. М. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений. (кандидатская диссертация). М., 1998.
25. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., Владос, 1976.
26. Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность. Симонов П.В., Ершов П.М.  – М., Наука, 1999.
27. Скотт Дж. Г. Конфликты, пути их преодоления. - Киев, Наука, 1991.
28. Тарас А. Е. Психология экстремальных ситуаций. Москва, 2002.
29. Теплов Б. М., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий.
30. Хван Г. А. Безопасность жизнедеятельности. Ростов, 2003.
31. Черкасова Т. В. Социальные конфликты в молодежной среде. (кандидатская диссертация). Уфа, 1997.

    32. Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. Москва, 2003.