Психодиагностика и коррекция межличностных отношений

      а) умение переносить приемы общения в  новые условия новой коммуникативной ситуации;

      б) умение находить решения для новой  коммуникативной ситуации из комбинации уже известных идей, знаний, приемов;

      в) умение создавать новые приемы для  решения конкретной, коммуникативной  ситуации;

      выработку конкретных путей и способов подготовки учащихся к общению А.В. Мудрик видит в апробации, отборе форм и методов подготовки к общению, разработанных в социальной психологии, театральной педагогике, психотерапии. Далее излагаются наши разработки, основанные на этих положениях и на опыте психотерапевтической работы известного чешского ученого Кратохфилла.

      Тренировка  общения осуществлялась в тренинговых  группах численностью от шести до двадцати учащихся. Иногда мы прибегали  к большой численности группы, если это были так называемые «прогулочные группы» или «марафонские сеансы» с выездом на природу и длительным режимом общения с ночлегом в туристических палатках (до 28 часов).

      Основными принципами в работе тренинговой  группы были:

1. доверительное и откровенное общение;
2. принцип ответственности в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки;
3. принцип соблюдения интимности;
4. руководство группой осуществлялось в соответствии с общим положением социально-психологического тренинга (К. Роджерс, Г.А. Ковалев, П.А. Петровская и др.). Разработанный в медицинской психологии для целей реабилитации «принцип партнерства» (М.М. Кабанов) являлся главенствующим. Характер руководства демократический с допущением некоторых занятий (один раз в шесть занятий) без руководителя по принципу самоуправления.

      Начало  занятий предполагало разминку: члены группы или молча смотрят друг на друга,, пожимают руки, или кладут руки на плечи друг другу, иногда поют, танцуют. Окончание тренинговых  занятий мы старались делать более эмоционально насыщенным, чтобы учащиеся уходили с чувством радости. Такое завершение занятий проводилось после тренировки отраженной (и, как правило, хорошей) речи, музыкальная концовка была насыщена активными метроритмическими акцентуациями, свежей диатоникой.

      Вступительная разминка начинается с двигательных психогимнастических упражнений следующим образом:

      1 – приемы двигательного характера,  психогимнастика (упражнения далее  будут разобраны подробно);

      2 – групповое пение или танцы;

      3 – рецептивная музыка (десятиминутное  прослушивание какого-то музыкального произведения);

      4 – т.н. «психорисунок» - проективное  рисование на заданную тему (например, каков я в будущем)

      5 – двигательные игры, например, перемещение  со стула на стул по кругу  так, чтобы стоящий в центре  член группы не мог сесть  на свободный стул, либо замена всех сидящих по команде, лишнего, который использует момент для того, чтобы сесть самому, перекидывание друг другу мяча по кругу, сопровождаемое либо словесными репликами, либо, при более сложном задании на воображение, обозначение мяча яблоком, грушей, ребенком и т.п.

      6 – бессловесное общение; один  другому сообщает информацию  жестами, мимикой, разыгрываются  приветствия старых приятелей,  драка, игры в детский сад,  катание на санках и т.д., тематические  игры»моя тоска», «прошу о помощи»,  «успокоение страдающего» и т.д.

      7 – словесное общение: по команде  все члены группы разбиваются  на пары и, сидя или прохаживаясь  по комнате, говорят друг другу  текст на заданную тему, например  рассказ о себе, «есть ли жизнь  на Марсе», о хорошей семье.  И темы и пары меняются, иногда используется придуманный язык, несуществующая речь;

      8 – составление социограммы: члены  группы на доске мелом или  фломастером на табло рисуют  графики взаимоотношений между  членами группы и представления  го своих лидерских качествах,  своем месте в группе и проекции на замещение желаемых мест;

      9 – игры.

      Кто есть кто. Участники группы записывают на бумаге ответы на несколько вопросов, касающихся причин их психических состояний, их переживаний и поведения, шутливые вопросы (Что бы ты сделал с крупным выигрышем по лотерее? Какие вещи взял бы с собой на необитаемый остров? и т.п.), за каждый правильный ответ, за каждую правильную расшифровку автору ответа начисляется очко.

      Интуиция. Игра ориентирована на нового или малознакомого члена группы, который лишь только представился в короткой беседе или монологе. Затем он записывает свои ответы на односложные, однозначные вопросы (У меня есть дети – нет детей, я оптимист – пессимист, люблю легкую музыку – серьезную и т.д.), а члены группы пытаются отгадать его ответы.

      Таможня. Каждый член группы пять раз подряд входит в помещение, причем только однажды прячет под одеждой какую-то ценную вещь, остальные же по его поведению и высказываниям пытаются отгадать, в каком из выходов он что-то спрятал.

      Шестое  чувство. Эта игровая ситуация дает возможность определить, как отдельный член группы настроен на те или иные события или явления, которые связывают группу в единое целое. Для этого каждый должен отгадать, по какой из предложенных возможностей соберется большее количество членов группы (кто выберет названные песни, месяц в году, число, подарок) после предварительного предупреждения.

      Кто ты. Все члены группы отвечают на вопрос «Кто Я?», причем каждый ответ пишется на бумаге. Игра происходит без начисления очков, она воздействует как предпосылка для последующего саморазоблачения.

      Язык  тела. При помощи рук, лица, пантомимики или контактов с выбранным лицом члены группы показывают те или иные эмоциональные состояния. Очки начисляются как за правильный показ эмоций. Так и за правильное, верное исполнение роли наблюдателя.

      Атомная катастрофа. Игра моделирует экстремальные ситуации, где требуется мгновенное решение и конфронтация оставшихся в живых между собой с распределением ролевых функций по социальному статусу.

      Рондо. Так называется игра по кругу, когда в начале все высказываются по очереди на определенную тему, затем оценивается состояние робких в отношении их принятия другими («рондо обратной связи») и варианты рондо: выражение чувств, думы о соседе справа, карикатурное изображение соседа, «передача эстафеты».

      Плюсы и минусы. За активное положение в группе члены получают плюсы, за пассивное – минусы. Составляется таблица лидерства, что способствует симуляции интерперсональных взаимодействий и «пробуждения» активного членства в группе.

      За  спиной. Слишком разговорчивые наказываются сидением в кресле спиной к группе и молчат, пока не закончится процесс их обсуждения и «проработки».

      Стрессовые  ситуации. Дается 15 секунд для общения членов группы по кругу. Необходимость что-то сказать за столь краткое время лишает учащихся времени фиксации на своих трудностях говорения: некоторые «выпаливают» первое, что приходит в голову, но тем самым избавляются от страха говорения за счет игрового характера темпераментной игры. Иногда молчание самого педагога заставляет задуматься членов группы и вводит их в стрессорное состояние, которое может стать «целебным», стимулирующим ученика к дисциплинированности в исполнении педагогических указаний.

      Бессловесное  выражение чувств. В определенных ситуациях бывает полезно предложить членам группы выразить свои чувства к товарищу посредством прикосновения, кивка головы, поднятия рук и т.д.

      Двигательная  социограмма. При обсуждении отношений между определенными членами группы и всей группой для наглядности все учащиеся свободно размещаются в пространстве. Например, который находится в центре помещения. Мизансцена и дистанция являются достаточно четкими для диагностики отношения группы к испытуемому.

      Точно так же и он сам, становясь в  центре площадки, посредством жестикуляции приближает к себе тех или иных членов группы, кого-то удаляет. Потребность индивидуальной дистанции между одним испытуемым и всей группой как единым целым, проверяется при помощи «делового круга», который может «останавливаться» при любом расстоянии. При исследовании целостной структуры ситуации в группе каждый ученик расставляет и поворачивает кресло так, как, ему кажется, оно будет находится «ближе к центру группы», либо все члены группы рассаживаются в зависимости от собственных симпатий на различные расстояния и представляют собой живую «социограмму», которую можно дальше корректировать педагогическими средствами.

      При разборе социограммы важно учитывать  следующие интерперсональные ситуации:

1. доминирующее положение одного из участников группы;
2. кто кому пытается помочь, чьи интересы защищает;
3. симпатии: кто кому пытается доставить радость, кто кому симпатизирует;
4. общительность: на кого направлены валентности общения;
5. требование внимания: чьего внимания добивается член группы, от кого зависит, кем восхищается;
6. зависимость: с кем советуется, у кого ищет поддержки;
7. подчиненность: с кем неуверен в общении;
8. соревновательные тенденции: оценка превосходства другого, спор, «спортивный азарт» обогащает его в чем-то;
9. недоверие: подозрение кого-то к кому-то из членов группы в злом умысле, нанесении обиды;
10. антиципатия: дистанция и «непереносимость» кого-то из членов группы;
11. агрессия: обвинение и критика, в адрес кого направлена.

      Психогимнастические приемы сочетались с ролевыми этюдами. К таким упражнениям относятся, например, проводившиеся нами игры: чередование пантомимических выражений чувств человека, стоящего в круге напротив или в центре круга, пантомимические выражения стремления индивидуума проникнуть внутрь или выйти за пределы круга, расстановка на доминирующих и подчиненных, пародирование ролей отдельных членов группы, игры в королевство, кораблекрушение, жизнь на необитаемом острове. Во время этих игр легко обнаруживаются важные для последующей коррекции психодиагностические особенности учащихся группировки как личностно-индивидуальные, так и групповые: группировки- коалиции, агрессивные тенденции и прочие. Полезен бывает и розыгрыш фантастических этюдов, связанных с пребыванием на другой планете.

      «Психорисунок»  способствует той же цели проективного диагностирования способностей учеников; для рисования использовались следующие темы: «наша группа в прошлом и теперь», «мои ощущения от товарищей», «место товарищей в группе», какую позицию хотел бы занять я», «как я себя представлял в будущем». От конкретных рисунков можно уже приходить к изображению более абстрактных тем: заикание, напряженность, агрессия, сплоченность и т.п.

      проводились также упражнения «диалог руки» - общение только мимикой и пантомимой, жестами, касаниями.

      Упражнения  «беспомощный» - один партнер изображает расстроенного человека, а другой успокаивает его.

      Упражнение  «доверие» - один падает назад с закрытыми  глазами, и тот всецело подчиняется  первому.

      - «Ежик» - один сворачивается, другой  старается развернуть его.

      - «Общение спинами» - два партнера сидят спиной друг к другу. Пластикой выражая какую-то задачу.

      - Упражнение на проникновение  в круг и попытку вырваться  из него.

      - Упражнение на передачу чувств  по кругу: все сидят, закрыв  глаза, и передают дальше (уже  с открытыми глазами) полученные впечатления или чувства.

      Действительными факторами такой групповой педагогической работы оказались сами чувства членства в группе, в которой обучают  доверию и поведению, лишенному  прежних патологических поддержек. Кроме того, эмоциональная поддержка оказывается не только на словах, а в эмоциональном контакте, который возникает за счет театрализованных средств воздействия (ролевые факторы, игры, музыкальное сопровождение, рисунок и т.п.).

      Принятие  в группе происходит «здесь и теперь»  со всеми недостатками и достатками учащихся «целиком. Помогает созданию этой атмосферы взаимопомощи. Обратная связь в групповых играх оказывает регулирующий эффект, способствующий тренировке самоконтроля и самореализации.

      Теперь  обратимся к конкретным результатам исследования и дадим анализ полученных результатов. 

2. Результаты  исследования и анализ полученных результатов.

      Описанные методы изучения взаимоотношений могут  принести пользу лишь тогда, когда результаты экспериментов представлены в виде таблиц и чертежей. Особенно большое значение имеет составление основной таблицы результатов.