Проблема школьной неуспеваемости

     Перейдем  к анализу следующих компонентов  содержания образования – умений и навыков. Различают разные виды умений – первичные умения, близкие к навыкам, то есть к поддающимся автоматизации действиям, и вторичные умения, отличные от навыков.

    Выделяют  два вида первичных умений и навыков:

• умения и навыки теоретического характера (в основе которых лежат правила оперирования понятиями и которые представляют деятельность анализа - синтеза)
• умения и навыки практического характера (правило сообразные действия, которые могут регулироваться с помощью формул, моделей, образцов).

     Конечным  требованием к умениям является сознательное выполнение действий. Требования к навыкам иные: здесь главное – подсознательное выполнение действий. В обоих случаях требуется, конечно, их правильное выполнение.

     Таким образом, итоговые требования предстают в следующем виде:

    1. Требования к навыкам (практического и теоретического характера) - автоматизированное выполнение действий и систем действий:

    а) в знакомой ситуации,

    б) в новой ситуации.

    2. Требования к первичным умениям  (теоретического характера) - сознательное выполнение действий и систем действий:

    а) в знакомой ситуации,

    б) в новой ситуации. [2, стр. 34-35]

    Еще одним компонентом содержания образования  является сформированность отношений.

Отношения личности выражают связи субъекта с  объективной действительностью и могут, поэтому классифицироваться по объектам, на которые они направлены. Если с этих позиций подойти к познавательным отношениям школьников, то можно будет выделить следующие их группы:

• положительное отношение к знаниям и к процессу овладения ими (познавательные интересы);
• отношение к себе как субъекту познавательной деятельности, оценка своих достижений и возможностей (самооценка);
• осознание ценности образования вообще, убежденность в его общественной и личной значимости.

    Под познавательным интересом понимается относительно устойчивое стремление личности проникать в сущность явлений и овладевать способами добывания новых знаний. В отличие от других интересов познавательные интересы ориентированы не только на потребление информации, но и на ее переработку и добывание.

    Познавательные  интересы школьников различаются по своим объектам: они могут быть направлены на фактические и теоретические знания, на выполнение действий по правилам и на деятельность творческого характера. Различают также широкие познавательные интересы – направленность на познавательную деятельность вообще – и познавательные стержневые интересы – направленность на одну какую-либо область знаний.

    Отношение учащихся к процессу учения, к его  трудностям и их преодолению непосредственно связано с оценкой своих достижений. Значение этого аспекта в процессе обучения подчеркивается специалистами. А. И. Липкина пишет о необходимости «учитывать при анализе продвижения ребенка в учении не только его интеллектуальные качества и особенности усвоения системы знаний, но и те сложные опосредования умственной работы ребенка, личностные характеристики, которые в концентрированной форме выражены в его самооценке».

    Для успешности обучения и воспитания важно  формировать у учащихся адекватную оценку своих достижений, укреплять  их веру в свои силы. Только такая самооценка может поддерживать стремление работать самостоятельно, творчески.

    Из  рассмотренных выше положений может  быть построена система показателей  успеваемости. Выполнение этих требований несет наибольшую информацию об успеваемости:

• первое – делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний;
• второе – применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы;
• третье – стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;
• четвертое – активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;
• пятое – стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности.

    В качестве показателей  неуспеваемости выступают следующие недостатки в овладении  содержанием обучения:

    1) не владеет минимально необходимыми  операциями творческой деятельности, комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков;

    2) не стремится получать новые  знания теоретического характера;

    3) избегает трудностей творческой  деятельности, пассивен при столкновении с ними;

    4) не стремится к оценке своих  достижений;

    5) не стремится расширять свои  знания, совершенствовать умения и навыки;

    6) не усвоил понятий в системе.

    Указанные черты составляют признаки понятия  «неуспеваемость» для тех учебных предметов, в которых ведущая роль принадлежит деятельности творческого характера, основанной на знаниях, умениях и навыках.

    Неуспеваемость  характеризуется наличием всех перечисленных  показателей творческой деятельности. В процессе же обучения могут возникнуть отдельные элементы неуспеваемости, они-то и предстают как отставания.

    Неуспеваемость  и отставание взаимосвязаны. Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса. [14, стр. 305]

    Противоречивость  такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания.

    В неуспеваемости синтезированы отдельные  отставания, она - итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

    Для ответа на вопрос - почему возможно отставание, мы должны, прежде всего, разобрать факторы успеваемости. Неуспеваемость может быть связана с процессом обучения.

    Изучение  соответствующих научных данных позволило выделить три основных фактора успеваемости:

• требования к учащимся, вытекающие из целей школы;
• психофизические возможности учащихся;
• социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.

    Требования  к учащимся составляют основу для  разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей.

    В определении элементов неуспеваемости необходимо опираться на дидактическую, методическую и психологическую литературу, используя программы и учебники, а также результаты наблюдений педагогического процесса.

    Способы обнаружения отставаний представляют собой своеобразное сочетание средств наблюдения и контроля. Важно также отметить, что способы обнаружения признаков отставаний не привносятся в учебный процесс извне, они изыскиваются в нем самом, выбираются из числа необходимых в обучении действий учителя и учащихся.

    Основными способами обнаружения отставаний служат: наблюдение за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи; вопросы учителя или его требования сформулировать то или иное положение; обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помотает.

    Отбор признаков отставаний тесно связан со способами их обнаружения: то или другое проявление отставания только в том случае может расцениваться как признак, если имеется доступный для применения на уроке способ его обнаружения. [4, стр. 46-67]

    Дадим описание признаков  отставаний учащихся. Они относятся к тем учебным предметам, которые характеризуются большим удельным весом творческой деятельности, опирающейся на знания, первичные умения и навыки.

    1. Ученик не может сказать, в  чем трудность задачи, наметить  план ее решения, решить задачу  самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

    2. Ученик не задает вопросов  по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

    3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

    4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

    5. Ученик не может объяснить  цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении Действий в составе более сложной деятельности.

    6. Ученик не может воспроизвести  определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

    Все вышеперечисленное позволяет сделать следующие выводы: неуспеваемость определяется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений, навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений, может выражаться в определенных показателях, отражающих результат обучения, напрямую   связана с содержанием и процессом обучения, может обнаруживаться в процессе обучения и тогда определяется через понятие отставание и его признаки.         
 

     1.2. Виды неуспеваемости 

       Материал по этому вопросу  имеется в целом ряде работ.  А.А. Бударный различает  два  вида неуспеваемости. Он указывает,  что неуспеваемость есть понятие  условное, конкретное содержание  которого зависит от установленных  правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая «относительная» неуспеваемость – недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования.

       Определение видов неуспеваемости содержится и в работе А.М. Гельмонта, который выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов  и устойчивости отставания: