Принцип развития в психологии

Сложная периодизация Сэва строится исходя из изменений деятельности субъекта, или, говоря его словами, исходя из актов, то есть таких поступков, которые отражаются в биографии в виде конкретной деятельности, требующей определенных способностей. Таким образом и выделяются циклы деятельностей, характерные для ребенка, студента, рабочего и пенсионера.

Однако наиболее значимыми  для понимания природы и механизмов психического развития стали периодизации, построенные на основании чисто  внутренних, психологических параметров, прежде всего изменений в интеллектуальной и мотивационной сферах.

Д. Селли, доказывая, что  в психическое развитие основывается на законах ассоциаций, считал, что  ребенок рождается только с предпосылками  основных психических процессов, которые  формируются уже при жизни детей. Такими предпосылками являются три элемента, составляющие основу главных образующих психики - ума, чувства и воли. Исследования Селли показали, что первыми ассоциациями являются ассоциации по сходству, затем постепенно у детей формируются образы предметов, основанные на ассоциациях по смежности, а в конце второго года жизни появляются ассоциации по контрасту. Данные, полученные Селли, позволили также выделить основные этапы в познавательном, эмоциональном и волевом развитии детей, которые необходимо учитывать при их обучении.

В своей теории немецкий ученый Мейман стремился соединить  ассоцианистический подход Селли с  теорией рекапитуляции, предложенной Холлом. Исходя из этого, он предложил  свою периодизацию психического развития, критерием в которой являются уже не абстрактные способы добывания пищи, но этапы интеллектуального развития.

1. от рождения до 7 лет - стадия фантастического  синтеза. На этой стадии дети  обобщают отдельные ощущения  без всякой системы и логики, поэтому получаемые ими понятия  так часто далеки от реальности. Так как интеллектуальная интеграция в этом возрасте еще плохо развита, ее данные дополняются олицетворением и вчуствованием, то есть данными интеграции чувственного тона ощущений.

2. от 7 до 12 лет - стадия  анализа. На этой стадии можно начинать систематическое обучение детей, так как ведущим здесь является не интеграция, но дифференциация, разложение общих понятий, знаний, которые ребенок пытается осознать, расчленив понятие на части и формируя адекватное представление об этих частях.

3. от 12 до 16 лет - стадия  рассудочного синтеза. На этом  этапе у ребят формируется  операциональное мышление, и они  могут интегрировать те отдельные  понятия, которые были ими усвоены  на предыдущем этапе, получив  научные представления об окружающем.

В своей концепции  Мейман одним из первых доказывал, что  интеллект является ведущим для  развития психики, а потому и периодизация должна строиться на основе этапов становления интеллекта. Это направление  в теориях периодизаций было развито  Клапаредом и его учеником Пиаже. Отождествляя психическое развитие с формированием мышления, они доказывали, что критерием деления детства на периоды служат переходы от одного вида мышления к другому.

Клапаред выделил  четыре этапа в психическом развитии:

1. от рождения до 2 лет - на этом этапе у детей преобладает интерес к внешней стороне вещей, а потому интеллектуальное развитие связано главным образом с развитием восприятия.

2. от 2 до 3 лет - на  этом этапе у детей развивается  речь и потому их познавательные  интересы сконцентрированы на этой области, на словах и их значениях.

3. от 3 до 7 лет - на  этом этапе начинается собственно  интеллектуальное развитие, то есть  развитие мышления, причем у детей  преобладают общие умственные  интересы

4. от 7 до 12 лет - на  этом этапе начинают проявляться индивидуальные особенности и склонности детей так как их интеллектуальное развитие связано с формированием специальных объективных интересов.

Периодизация Клапареда  была направлена на объяснение широкого круга проблем – от механизмов психического развития, до технологий обучения на определенных этапах онтогенеза. Таким образом было показано, что эта концепция имеет не только теоретическое, но и прикладное значение, позволяющее использовать ее данные в процессе воспитания, социализации детей.

Огромное значение для понимания динамики процесса становления интеллекта имели работы ученика Клапареда Пиаже, раскрывшего  не только периоды, но и механизмы  восхождения от одной стадии к  другой.

Как известно, он выделил  три периода:

0 – 2 года - стадия сенсомоторного интеллекта,

2- 11 лет - стадия  конкретных операций (2-7 – дооперациональный  этап),

с12 лет - стадия формальных операций.

При этом в каждой стадии Пиаже выделяет два этапа - появление необратимой операции данного уровня, а затем развитие ее обратимости, а сама периодизация отражает процесс сложного становления адекватной интеллектуальной схемы, который заключается в переходе операций во внутренний план и приобретении ими обратимого характера. Таким образом доказывается и значимость именно интеллектуального созревания для активной адаптации человека в сложном и меняющемся мире.

Исходя из идей Пиаже. Кольбергом были выделены и этапы  нравственного развития, опирающегося на интеллектуальную зрелость детей. Он ставил перед детьми задачу оценить  нравственную сторону проблемы выбора (причем выбора заведомо неоднозначного), анализируя систему их рассуждений. Это дало ему возможность выделить три уровня развития нравственных суждений, каждый из которых состоит из двух стадий:

1).доусловный уровень,  при котором дети оценивают действие исходя из его последствий;

2) уровень традиционной  нравственности, на котором общественно  признанные ценности превалируют  над личными интересами ребенка; 

3) посттрадиционный  уровень, на котором люди обосновывают  нравственные суждения на принципах, которые сами создали и приняли. Отражая усвоенное детьми формальное, операциональное мышление, этот последний уровень характеризуется большим сдвигам к абстрактным нравственным принципам.

Кольберг, как и  Пиаже предполагал, что смена стадий нравственного развития связана с общими когнитивными возрастными изменениями, прежде всего с децентрацией и формированием логических операций. При этом он исходил из того, что на нравственное развитие влияет как общий уровень образования, так и общение ребенка со взрослыми и сверстниками, желание получить награду за хорошее поведение. Именно этот последний фактор вызывает наибольшее количество критических замечаний, хотя большинство исследователей в целом принимают последовательность этапов формирования нравственности, разработанную ученым.

Другое направление  в теориях периодизации исходило из приоритета мотивационной стороны  становления психики, а потому стадии выделялись на основе изменения мотивации  и способов ее удовлетворения. Одним  из первых этот подход был реализован в периодизации Бюлера, в которой при приоритете эмоций, все же учитывались и изменения в интеллектуальной сфере. Доказывая необходимость обучения для полноценного психического развития, Бюлер анализировал и роль культуры, ее влияние на формирование психики ребенка, на его эмоциональную сферу. Он выделил три основных стадии психического развития:

•        инстинкт,

•        дрессура (образование условных рефлексов),

•        интеллект (появление «ага-переживания», осознания проблемной ситуации).

Эмоциональное развитие при переходе от стадии к стадии выражается в том, что удовольствие от деятельности смещается из конца  в начало. Так при инстинкте  сначала происходит действие, а затем  наступает удовольствие от него (например лягушка вначале прыгает за мухой, глотает ее, а затем получает удовольствие от еды). При дрессуре деятельность и удовольствие идут параллельно, так собачка, прыгая через обруч, в награду получает кусочек сахару. И, наконец, при интеллекте человек может представить, какое удовольствие он получит, к примеру от вкусной конфетки или от общения с другом еще до начала этой деятельности. Именно интеллектуальная стадия является стадией культуры и дает возможность наиболее гибкого и адекватного приспособления к среде, считал Бюлер.

Наиболее полно  мотивационный критерий периодизации был воплощен в работах Фрейда, хотя интеллектуальная сторона при  этом практически не учитывалась. Фрейд  создает свою периодизацию, исходя из закономерностей развития либидозной энергия, которая непосредственно связана с влечением к жизни, продолжению рода и является основой развития личности. Он считал, что в процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, удовлетворения этого стремления. При этом Фрейд уделяет большое внимание тому, каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах. Исходя из этого, он выделяет три больших этапа, распадающиеся на несколько стадий.

Первый этап - либидо-объект, характерен тем, что ребенок нуждается в постороннем объекте для реализации либидо. Этот этап длится до 1 года и носит название оральной стадии, так как удовлетворение происходит при раздражении полости рта. Фиксация на этой стадии происходит в том случае, когда ребенок в этот период не смог реализовать свои либидозные желания, например ему не давали соски. Для этого типа личности характерна, с точки зрения Фрейда, определенная инфантильность, зависимость от взрослых, родителей даже в зрелом возрасте. Причем такая зависимость может выражаться как в конформном, так и в негативном поведении.

Второй этап, который  длится до начала полового созревания, называется либидо-субъект и характеризуется  тем, что для удовлетворения своих  инстинктов ребенку не требуется  никакой внешний объект. Иногда Фрейд называл также этот этап и нарциссизмом, считая, что для всех людей, у которых произошла фиксация на этом этапе, характерна ориентация на себя, стремление использовать окружающих для удовлетворения собственных нужд и желаний, эмоциональная отгороженность от них. Этап нарциссизма состоит из нескольких стадий. Первая, которая длится примерно до 3-х лет - анальная, при которой ребенок не только учится определенным навыкам туалета, но у него начинает формироваться и чувство собственности. Фиксация на этой стадии формирует анальный характер, который характеризуется упрямством, часто жесткостью, аккуратностью и бережливостью.

С трех лет ребенок  переходит на следующую, фаллическую  стадию, на которой дети начинают осознавать свои сексуальные отличия, интересоваться своими гениталиями. Эту стадию Фрейд считал критической для девочек, которые впервые начинают осознавать свою неполноценность в связи с отсутствием у них пениса. Это открытие, считал он, может привести к позднейшей невротизации или агрессивности, которая вообще характерна для людей, фиксированных на этой стадии. Во многом это связано с тем, что в этот период нарастает напряженность в отношениях с родителями, прежде всего с родителем своего пола, которого ребенок боится и к которому ревнует родителя противоположного пола. Напряженность ослабевает к 6 годам, когда наступает латентная стадия в развитии сексуального влечения. В этот период, который длится до начала полового созревания, дети обращают большое внимание на учебу, спорт, игры.

В подростковом возрасте дети переходят на последний этап, который также называется либидо-объект, так как для удовлетворения сексуального инстинкта человеку опять необходим  партнер. Эта стадия также называется генитальной, так как для разрядки либидозной энергии человек ищет способы половой жизни, характерные для его пола и его типа личности.

Подчеркивая значение родителей в развитии личности ребенка, Фрейд писал о том, что именно от них во многом зависит способ прохождения этих периодов психического развития, а травмы, полученные при общении со взрослым в первые годы жизни, являются причиной психических и социальных отклонений в поведении, которые могут проявиться и значительно позднее.

Несмотря на существенные отличия между рассмотренными выше периодизациями, общим между ними являются не только возрастные границы отрезков онтогенеза, что связано и с психологической симптоматикой, и с внешними, социальными условиями (например с началом систематического обучения), но и преимущественно эволюционный подход, так как в них переход от одной ступени мышления к другой (или от одного вида мотивации к другому) происходит постепенно, а сам переход не связан с появлением негативных компонентов в различных видах деятельности.

Этот взгляд частично претерпевает изменения в теории Эриксона. Развивая идеи Фрейда о доминировании мотивационного компонента как критерия определения этапов жизненного пути, Эриксон доказывал, что для человека ведущей потребностью является стремление к сохранению идентичности, целостности Эго, а ее трансформации и знаменуют переход от стадии к стадии. Так как Эго, самосознание человека развивается в процессе всей его жизни, то и потребность в сохранении идентичности остается всегда актуальной, а, следовательно, периодизация должна не оканчиваться на юношеском возрасте, но охватывать весь жизненный путь.

Он выделил 8 основных этапов в развитии идентичности, в  течение которых ребенок переходит  от одной стадии осознания себя к  другой. Эти стадии являются серией критических периодов, которые должны быть преодолены в течение всей жизни. При этом конкретный этап не только формирует новое, необходимое для социальной жизни качество, но и подготавливает ребенка к следующему жизненному этапу. Каждая стадия дает возможность для формирования противоположных качеств и черт характера, которые осознает в себе человек и с которыми он начинает себя идентифицировать.

Первая стадия - до 1 года, в это время развитие детерминируется  в основном близкими людьми, родителями, которые формируют у ребенка  чувство базового доверия или недоверия, то есть открытости к миру, либо настороженности, закрытости к окружающему.