Понятие мышления

        (х-М) = 779

        (х-М) = -631

        (х-М) = 69659

      Находим Дисперсию:

      D = ------------------ = --------------- = --------------- = 41 

      Находим стандартное отклонение Q:

      Q = D =   41 =  6,4

      Q = 262,14

      Q = 1677,69

      Находим асимметрию А:  

      А = ----------------- = ---------------- = ---------------- = - 0,12 

      А < 0 – отрицательная асимметрия, т.е. в распределении чаще встречаются более высокие значения признака.

        
 

        

      Находим эксцесс Е:  

      Е = --------------- -3 = -------------- -3 = -------------- -3 = 2,07 – 3 = - 0,92 

      Е < 0 – отрицательный эксцесс, т.е. в распределении преобладают крайние значения, причем и низкие и высокие; в центре распределения образуется впадина, превращающая его в двувершинное.

        
 

        

      2. Правило ранжирования.

      Меньшему  значению баллов начисляем меньший  ранг.

        
 

      Ранжирование: 

        = --------------- = ------------- = ---------- = 210 

                            210 = 210 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      3. Проверка оценки сдвига  уровня развития мышления с использованием критерия Фишера: два замера на одной выборке детей.

      Сравниваем  процент испытуемых детей с высоким и очень высоким уровнем мышления в выборке до коррекционной работы, с процентом детей с высоким и очень высоким уровнем мышления в выборке после коррекционной работы.

      Нас интересует, увеличилась ли процентная доля детей с высоким и очень  высоким уровнем развития мышления после коррекционной работы.

      Будем считать «эффектом» успех коррекционной работы, т.е. процент детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления; а отсутствие «эффекта» - неудача, т.е. процент детей со средним уровнем развития мышления и ниже. 

      Формулировка  гипотезы:

      H – доля детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления не увеличилась после коррекционной работы.

      Н - доля детей с высоким и очень  высоким уровнем развития мышления увеличилась после коррекционной  работы. 

      Таблица для расчета критерия при сопоставлении  двух замеров на одной выборке  испытуемых по процентной доле детей с уровнем развития мышления.

      Таблица 2

 
 

      По  таблице 2 определяем величину   , соответствующую процентным долям «эффекта» в каждой из групп:

        (45%) = 1,471

        (15%) = 0,795 

      Теперь  подсчитываем эмпирическое значение     по формуле:

      

            = (  -    ) х   ------ 

      Где:

        - угол, соответствующий большей % доле;

        - угол, соответствующий меньшей % доле;

      n – количество наблюдений в выборке после коррекционной работы;

      n - количество наблюдений в выборке до коррекционной работы. 

      В данном случае:

      

         эмп = (1,471 – 0,795) Х --------------= 0,676 х 10 =2,14 
 

      По  таблице 3 определяем, какому уровню значимости соответствует   эмп = 2,14: p=0,01.

      Критические значения   , соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости: 

                1,59 (p<0,05)

          =

                2,14 (p<0,01)

        

         =        = 2,14 при p=0,01. 

      Строим  «ось значимости»

        

      

      

      Зона  незначимости       Зона  Зона значимости

                                              неопределенности

      

                                          1,59                             2,14 

      Ответ: полученное эмпирическое значение     равно критическому   при p<0,01, следовательно H отклоняется и принимается Н . 

      Вывод: доля детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления увеличилась после коррекционной работы. Можно отметить успешность коррекционной работы. 
 
 

      Заключение 

      Таким образом, мышление - это один из важнейших психических процессов, который не дается человеку в готовом виде, а его необходимо развивать, тренировать. При этом подчеркивается активность, действенный характер человеческого мышления, возможность творческого преобразования действительности. Уровень его развития зависит от образа жизни индивида в социуме, от того, как и кто о нем заботится, и как он продолжает самосовершенствование.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Библиографический список

1. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления [Текст]: учебное пособие/ Л.А. Венгер, А.Л. Венгер – М.: Знание, 1985.- 80с.
2. Галанов А.С. Психодиагностика детей [Текст]: учебное пособие/ А.С. Галанов – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.
3. Ильина М.Н., Парамонова Л.Т., Головнева Н.Я. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений [Текст]: учебное пособие/ М.Н. Ильина, Л.Т. Парамонова, Н.Я Головнева - СП б.: «Дельта», 384с.
4. Коробова С.А. Психологическая подготовка детей к обучению в школе через проведение индивидуально-групповой диагностики и коррекции [Текст]: учебное пособие/ С. А. Коробова – Киров, 2004. – 84с.
5. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология [Текст]: учебник / Т.Д. Марцинковская -М.: 2000.- 255с.
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст]: учебное пособие/ Е.И. Рогов - М.:                                                                                                    ВЛАДОС, 1995. - 529с.
7. Сосновский Б.А. – Психология [Текст]: учебник для педагогических вузов/ Б.А. Сосновский. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-660с. 
8. Столяренко Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие/ Л.Д. Столяренко - Ростов н/Д: Феникс, 8-е изд, перераб. и доп. Серия «Высшее   образование»- 2003.-672с.