Подростковый период. Новообразования

МОСКОВСКИЙ  ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 

ПО  ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 
 
 

Тема: «Подростковый период. Новообразования».  
 
 
 
 
 
 

Выполнила: студентка гр.ПЗ-31

                     Танина Л.А.

Проверила: Разуваева Л.Н. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Пенза, 2004 г

Содержание

1. Введение          
2. Развитие теории подросткового периода     
3. Физиологическое развитие подростков     
4. Основные характеристики возраста     
5. Понятие «самооценка»        
6. Новообразования в подростковом возрасте    
7. Граница подросткового возраста с ранней юностью   
8. Заключение          
9. Литература          

     Введение 

    Сфера психологии  очень обширна и  интересна; и по сей день в ней  содержится множество еще не разрешенных  вопросов,  загадочных феноменов, необъяснимых явлений. Почему же меня привлекла именно проблема подросткового кризиса?

    Подростковый  возраст связан с перестройкой организма  ребенка – половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы  этого периода достаточно не определенны. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие – позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Жизненно необходимо уделять огромное внимание подростку, так как он самый отверженный и самый одинокий . В силу своего возраста он уже не может довольствоваться семейной и школьной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас и вступая с ними в конфликт – подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым условиям, принять себя и добиться, чтобы другие приняли и оценили его как взрослого, как личность. И оттого, как сегодняшние подростки решат свои проблемы, какие выберут для себя ценности, зависит наше ближайшее будущее, наше завтрашнее общество. И надо бы серьезно задуматься над этой проблемой. Но до подростков ли взрослым, когда бешеный ритм жизни и борьба за существование не оставляют времени подумать даже о себе. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом

               В данной контрольной работе  рассмотрены особенности подросткового возраста, показаны сложный и противоречивый характер данного периода, его решающее влияние  на развитие личности.  

    Развитие  теории подросткового  периода

      Первый, кто обратил внимание  на новое социальное явление  – подростковый период развития, был Я.А. Коменский. Исходя из  природы человека он делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода по шесть лет каждый. Границы отрочества он определяет в 6–12 лет. В основу этого деления он кладет возрастные особенности; отрочество, в частности, характеризуется развитием памяти и воображения с их исполнительными органами - языком и рукой. Таким образом, хотя здесь еще не приходится говорить о серьезном исследовании проблемы, но нам следует отметить тот факт, что Коменский впервые выделил отрочество как особый период детства (хотя и вкладывал в это несколько иное понимание).

          Следующий, кто обратил  внимание на подростковый период развития, был Ж.Ж. Руссо. В своем, вышедшем в 1762 году романе “Эмиль” он отметил  то психологическое значение, которое  этот период имеет  в жизни человека. Руссо, охарактеризовав подростковый возраст как “второе рождение”, когда человек “рождается в жизнь” сам, подчеркнул важнейшую, на наш взгляд, особенность данного периода – рост самосознания.

    Но  собственно научную разработку идеи Руссо получили фундаментальный  двухтомный работе С. Холла “Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием”, вышедшей  в 1904 году. Холла справедливо называют “отцом “  психологией переходного возраста, так как он не только предложил концепцию, объясняющую данное явление, но и на долго определил круг тех проблем, которое традиционно стали связывать с подростковым периодом. В духе философии немецкого романтизма содержание подросткового периода обозначается Холлом как кризисом сознания ( период  “Бури и натиска”), преодолев который человек приобретает “ чувство индивидуальности”. Холл говорит, что этот возраст насыщен стрессом и конфликтами. Доминирует нестабильность, энтузиазм, сметение и царствует закон контрастов. Холл выделили и описал ряд противоречий этого возраста:

1. Чрезмерная активность – изнурение.
2. Безумная веселость – уныние.
3. Уверенность в себе – застенчивость, трусость.
4. Эгоизм – альтруистичность.
5. высокие нравственные стремления – низшие побуждения.
6. страсть к общению – замкнутость.
7. тонкая чувствительность – апатия.
8. любознательность – умственное равнодушие.
9. страсть к чтению – пренебрежение к нему.
10. стремление к реформаторству – любовь к критике.
11. увлечение наблюдениями – бесконечное рассуждение.

     По аналогии с моделью биогенеза  Э. Геккеля  Холл строит свою модель социогенеза, в которой подростковая стадия трактуется как соответствующая эпохи романтизма в истории человечества, то есть промежуточной между детским и взрослым состоянием. Заслуга же Холла, на наш взгляд, в том, что он ввел во-первых  представление о промежуточности, переходности данного этапа развития; во-вторых, понятия кризиса – наиболее значительное его достижение.

          Теоретические модели подросткового возраста представлены во всех ведущих направлениях западной психологии. И хотя теории З. Фрейда и А. Фрейд (психоанализ), К. Левина (гештальтпсихология) и Р. Бенедикт (бихевиоризм) сильно разнятся между собой, но их объединяет то, что все эти теории исходят их общей модели онтогенетического развития – эволюционного.

          Анализ причин смены  социогенетической модели развития на эволюционную показывает, что для  этого имелись предпосылки, сложившиеся  внутри самой психологии. И прежде всего, это работы американских культуроантропологов школы Боас. Эти исследования изучали психическое развитие ребенка в условиях примитивных культур и сравнивали эти условия с американскими. Р. Бенедикт изучала подростков индейских племен Канады и Новой Гвинеи, а ее коллега М. Мид вела исследования подростов на острове Самоа. Собранные данные позволили психологам позднее сделать вывод, что о подростковом периоде как промежуточном между половым созреванием и началом взрослой  жизнью имеет смысл говорить только в отношении промышленно развитых стран. Никакого кризиса развития у примитивных культур антропологи не обнаружили, а нашли и описали противоположное – гармоничное, бесконфликтное протекание подросткового периода. Мид и ее коллеги установили, что подростковый период может иметь разную длительность, а в некоторых племенах он ограничивается несколькими месяцами.

          Антрополог Бенедикт, сравнивая воспитание детей в  разных обществах, пришла к выводу, что во многих культурах нет подчеркивания  контраста между взрослым и ребенком, который существует в американской системе воспитания. В этих культурах дети с малого возраста включены в труд взрослых, имеют обязанности, несут ответственность. С возрастом то и другое увеличивается, но постепенно. В отношениях взрослого и ребенка существует   взаимосвязь. Поведение не поляризуется: одно для ребенка, другое для взрослого. Это позволяет ребенку с детства приобретать умение и представления, которые будут ему необходимы в будущем. В таких условиях переход от детства к взрослости протекает плавно, ребенок постепенно учится способам взрослого поведения и оказывается подготовленным к выполнению требований статусов взрослого. Иначе протекает переход от детства к взрослости в условиях, когда важные  требования к детям и взрослым не совпадают, являются противоположными (как, например, в обществах с высоким промышленным развитием). В  результате этого складывается неблагополучная ситуация: в детстве ребенок усваивает то, что ему не пригодится как взрослому, и не учится необходимому для будущего. Поэтому, он оказывается не подготовленным к нему при достижении “формальной” зрелости. В этих условиях возникают разные сложности в развитии  и воспитании подростка. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что представление о кризисе как о явлении обусловленном биологически и генетически заданной программой развитии, факты не подтверждали.

          Но эволюционная модель развития сменила социогенетическую  не столько под напором добытых  культуранторополагами фактов, сколько  в связи с другими обстоятельствами. Среди них несомненное значение имело то, что эта модель заняло господствующее положение в самой биологии. Именно здесь, в единственном пункте сходятся содержательно различные западные теории подросткового периода: в понимании процесса психического развития как приспособительного по существу, поскольку эволюционной моделью навязывалось рассмотрение развития как обусловленного необходимостью приспособления организма к среде(к обществу).  Однако, факторы “социальной среды ” бихевиоризм, гештальтпсихолгии, психоанализ и другие западные теории трактуют не одинаково.

          Особое место в  изучении подросткового возраста занимает теория Э. Шпрангера, считавшего, что  внутренний мир индивидуума принципиально  не сводим к каким-то ни было природным  или социальным детерминантам. Подростковая фаза, ограничиваемая им 14-17 годами характеризуется кризисом связанным со стремлением к освобождению от детской зависимостью. В качестве главных новообразований данного возраста выступают открытие  “Я”, возникновение рефлексии, осознания своей индивидуальности. Он положил начало  систематическому изучению процесса самосознания и ценностных ориентаций. Пытался понять, что такое любовь, описав две стороны этого чувства – эротику и сексуальность.

    Эротика – это единение с другой психикой, вчувствование в нее, осуществление  через посредство ее видимого обнаружения во внешнем телесном образе.

    Сексуальность – комплекс физических и телесных переживаний и влечений, характеризующиеся  специфическим чувственным наслаждением.                                                    

          Теоретические положения Шпрангера были конкретизированы Ш. Бюллер. Она искала биологический смысл пубертатного периода. Начало пубертатности – детство, заключительная часть – юность. Физическая пубертатность протекает у мальчиков в возрасте 14-16 лет, у девочек – 13-15 лет,причем, нижняя граница 10-11 лет, верхняя – 18. если выходит за границы, то это патология.По ее мнению подростковый этап – это негативная фаза юношеского периода, характерные черты которого: тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, неподкрепляемой соответствующими физическими и психическим возможностями.

          Психоаналитической  традиции факторы социальной среды сводятся к внутрисемейным отношениям. Это направление, у истоков которого стоял З. Фрейд, объявляет энергию либидо, сексуальную первооснову всех потребностей, двигателем и причиной всех изменений, сопровождающих развитие. Изменение сексуальности в подростковый период психоаналитики связывают прежде всего с изменением объекта : от членов семьи- к несемейным отношениям. Главное упущение классического психоанализа на наш взгляд, это то, что он связывает подростковый кризис исключительно с фактом полового созревания, хотя уже наблюдениями культуроантропологов было доказано отсутствие однозначной связи между этими  явлениями.

          В целом эволюционная модель, используемая для объяснения развития всеми перечисленными направлениями, обусловила  тот дуализм биологического и социального, который на  долгие годы стал преткновения для всей западной возрастной психологии. Эволюционная концепция описывала социальные моменты как условия среды. Но среда включает и биологические условия, также влияющие на ход развития. Отсюда сакраментальный вопрос:  а что влияет больше – и последующие попытки теорий подросткового возраста избавиться от дуализма.

          Одно из таких  попыток предпринял Г.С. Салливен приписал движущие начала не биологическим потребностям, а социальным. Воспользовавшись только что возникшей теорией межличностных  отношений  Салливен строит свою теорию возрастного развития по аналогии с фрейдистской, но источником развития у него выступают первичная потребность в межличностных отношениях. Развитие сводится к процессу естественного развертывания данной потребности, и сменой шести возрастных стадий  объясняется спонтанным вызреванием новых типов потребностей в общении; в подростковом периоде – гетерофилическая стадия – потребность интимного общения с лицом противоположного пола ( половое влечение). Таким образом, нам следует отметить, что благодаря теории Саллевена психология подростка обогатилась такой важной проблемой как генезис общения.

          Интеллектуальный  аспект развития подростка стал предметом  исследования Ж.И. Пиаже и его  последователей, которые выделяют здесь  созревание способности к формальным операциям без опоры на конкретные свойства объектов, развитие гипотетико-дедуктивной формой суждения, проявляющейся в склонности подростков к теоретизированию и так далее.

              Итак, рассмотренные теории подросткового   возраста, условно обозначаемые  как теории первого круга, определили систему понятий, в которых могут быть описан этот период онтогенеза и специфику проблем. Однако в дальнейшем потребовалось совместить все разнородные содержательные представления ,которые выработали теории первого круга. Для их объединения необходимо было найти принцип, благодаря которому мозаичная картина подросткового кризиса приобрела бы целостность.