Предисловие

    Анатомические и функциональные особенности ЦНС  и периферического речевого аппарата не являются зрелыми с рождения ребенка  и достигают зрелого уровня только в процессе общесоматического, полового и нервно-психического развития.

    Первый год жизни, несмотря на то, что ребенок еще не говорит, является очень важным для развития тех систем мозга и психической деятельности, которые связаны сформированием речи.

    Устная  речь предполагает наличие голоса, и крик ребенка в первые недели и месяцы жизни уже характеризует состояние тех врожденных нервных механизмов, которые будут использованы при становлении речи. Крик здорового ребенка характеризуется звонким и продолжительным голосом, коротким вдохом и удлиненным выдохом.

    Уже вскоре после рождения крик приобретает различную обертональную окраску в зависимости от состояния ребенка. Так, крик “голода” отличатся от крика, связанного с охлаждением ребенка, или другими состояниями ощущения дискомфорта (протопатическими, т.е. врожденными чувствами). Крик является первой интонацией, значимой по своему коммуникативному содержанию, которая в дальнейшем оформляется как сигнал недовольства.

    Ко 2-3-му месяцу жизни крик ребенка значительно  обогащается интонационно. При крике  отмечается усиление некоординированных движений рук и ног. С этого возраста ребенок начинает реагировать криком на прекращение общения с ним, удаление ярких предметов из ноля зрения и т.п. Нередко дети реагируют криком на перевозбуждение, особенно перед засыпанием.

    Интонационное обогащение крика свидетельствует о том, что у ребенка начала формироваться функция общения.

    . В это же время ребенок начинает  прислушиваться к звукам речи, отыскивать взглядом источник  звучания, поворачивать голову к  говорящему, сосредотачивая свое  внимание на лице, губах взрослого.

    К 2-3-м месяцам жизни появляются специфические голосовые реакции  — гуление. К ним относятся  звуки кряхтения, радостного повизгивания. Их с трудом можно идентифицировать со звуками родного языка. Однако можно выделить звуки, которые напоминают гласные (а, о, у, э), наиболее легкие для артикулирования; губные согласные (п, м, б), обусловленные физиологическим актом сосания, и заднеязычные (г, к, х), связанные с физиологическим актом глотания.

    В период гуления, помимо сигналов неудовольствия, выраженных криком, появляется интонация, сигнализирующая о состоянии благополучия рёбёнка, которая время от времени начинает носить выражение радости.

    Периоды гудения бывают особенно длительными  в моменты эмоционального общения  со взрослыми. Дети пристально смотрят  в лицо говорящего человека. Если в эти моменты мимика и интонация взрослого радостны, то дети отчетливо повторяют мимические движения (эхопраксия) и подражают голосовым реакциям (эхолалия).

    Между 4-мя и 5-ю месяцами жизни начинается следующий этап предречевого развития ребенка — лепет. О нем мы и поговорим подробнее далее.

    Сроки и темп развития понимания речи окружающих расходятся со сроками и темпом формирования устной речи. Уже в 7-8 месяцев дети начинают адекватно реагировать  на слова и фразы, которые сопровождаются соответствующими жестами и мимикой. Например, ребенок поворачивает голову и глаза в ответ на вопрос: “Где баба?”, “Где мама?” и т.п. То есть, в это время начинает развиваться соотношение звукового образа слова с предметом в конкретной ситуации. При многократном повторении взрослым слов в сочетании с показом предмета у ребенка постепенно образуется связь между зрительным представлением предметов и звучащим словом. Таким образом, понимание слышимого слова устанавливается задолго до того, как ребенок может его произнести. Закономерность, проявляющаяся в значительном преобладании импрессивного словаря над экспрессивным, остается у человека на всю жизнь. Первые слова появляются к концу первого года жизни.¹

    Период  лепета²

      Период лепета совпадает с формированием у ребенка функции сидения. Он длится от 16 до 20 недель, может до 30 (4 – 7,5 месяца)³. Первоначально ребенок пытается присаживаться. Постепенно у него возрастает способность удерживать туловище в положении сидя, что обычно окончательно формируется к 6-ти месяцам жизни.

    В этот период лепетных звуков появляется признак локализованности и структурация слога. Голосовой поток, характерный  для гуления, начинает распадаться  на слоги, постепенно формируется психофизиологический механизм слогообразования – что очень важно.

    Гуление и первый этап лепета осуществляются благодаря врожденным программам центральной нервной системы, не зависят от состояния физического слуха детей и не отражают фонетический строй родного языка, т.е. они являются филогенетической речевой памятью в функциональной системе речи.

    В 1-м полугодии жизни идет диффузная  отработка координации фонаторно-дыхательных  механизмов, лежащих в основе формирования устной речи.

    Лепетная  речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка, потребность в которых появляется к 5-6-ти месяцам жизни. Взмахивая руками или прыгая на руках у взрослых, он по несколько минут подряд ритмически повторяет слоги “та-та-та”, “га-га-га” и т.д. Этот ритм представляет собой архаическую фазу языка, что и объясняет его раннее появление в речевом онтогенезе. Поэтому очень важно давать ребенку свободу движения, что влияет не только на развитие его психомоторики, но и на формирование речевых артикуляций.

    Дальнейшее  развитие речи связано с обязательным речевым (слуховым) и зрительным контактом со взрослым человеком, т.е. необходима сохранность слуха (в первую очередь) и зрения. На этом этапе онтогенеза лепетного языка у ребенка с сохранным слухом прослеживаются явления аутоэхолалии. Ребенок подолгу повторяет один и тот же открытый слог (ва-ва-ва, га-га-га). При этом можно заметить, как он сосредоточенно слушает себя (второй этап в развитии лепета).

    После 8-ми-месяцев постепенно звуки, не соответствующие  фонетической системе родного языка, начинают угасать.

    Часть лепетных звуков, которые не соответствуют  фонемам слышимой ребенком речи, утрачиваются, появляются новые речевые звуки, сходные с фонемами речевого окружения.

    В этот период развития ребенка начинает формироваться собственно речевая  онтогенетическая память. Постепенно у ребенка благодаря слуховым обратным афферентациям формируется фонетическая система родного языка.

    Выделяют и третий этап в развитии лепета - расцвет лепета, или стадия канонической вокализации, во время которой ребенок начинает произносить “слова”, образованные повторением одного и того же слога по типу: “баба”, “ма-ма”. В попытках вербальной коммуникации дети в 10-12 месяцев жизни уже воспроизводят наиболее типичные характеристики ритма родного языка. Временная организация таких доречевых вокализаций содержит элементы, аналогичные ритмическому структурированию речи взрослых. Такие “слова”, как правило, не соотносятся с реальным предметом, хотя ребенок произносит их достаточно четко. Этот этап лепета обычно бывает коротким, и ребенок вскоре начинает говорить первые слова. Характерным для этого периода является то, что лепет выступает как вполне самостоятельная деятельность. Одновременно у здорового ребенка начинает развиваться и начальное понимание обращенной речи; он внимательнее относится к движениям и действиям взрослого, направленным на общение с ним, стараясь понять их значение.⁴

    Еще, хотелось бы отметить что звуковой состав лепета крайне разнообразен, причем в нем встречаются звуки, которых в родном ребенку языке и вовсе нет! Так что и гуление, и лепет можно считать настоящим эсперанто — дети, принадлежащие к разным языковым группам, произносят совершенно одинаковые звуки. Это доказывает, что от рождения человеку даются способности к усвоению любого языка мира, и лишь от окружения зависит «построение» артикуляционного аппарата, характерное именно для того языка, на котором говорят близкие ребенку люди.

    Известно  также, что некоторые звуки детям  осилить трудно, независимо от их языковой принадлежности, — «с», «з», «р», «ф». Они почти не встречаются в спонтанном лепете ребенка, и от взрослых порой требуется много терпения, чтобы помочь ребенку освоить их. ⁵

 
Коррекционная работа с ребенком, имеющим зачатки  лепетной речи.⁶

    Задачи  коррекции:

• развитие мотивационной основы речевой деятельности;
• формирование имитационных способностей.

    В норме, как мы уже говорили, речь ребенка формируется в процессе общения с носителями языка через  имитацию. При этом постепенно происходит «подгонка» детского языка к языку  взрослого на основе неосознанного языкового анализа, синтеза и способности к лингвистическим обобщениям. Таким образом, в ходе коррекционной работы, прежде всего, необходимо добиться, чтобы у ребенка появилась потребность в общении.

    Первый  этап.

    Расположитесь с ребенком где – нибудь в уютном уголке, например, на диване или на полу, создайте доверительную обстановку: говорите негромко, ласково, не отдавайте приказаний, не отвлекайтесь. Возьмите любимую игрушку вашего ребенка. Организуйте с ней простейшую игру. Сопровождайте манипуляции с игрушкой звуками, звукоподражаниями. Очень важно, чтобы ваше участие не было слишком навязчивым, но с другой стороны, вы должны сделать так, чтобы эта игра была совместной. Вы можете выбрать любую совместную деятельность, лучше доступную и интересную для ребенка. Например, у вас сын. Вы играете с ним в машинки. При этом вы катаете вместе с сыном машинку, изображая ее бибиканье: «Би - би» или «Ту – ту». Попытайтесь установить словесный контакт с сыном. В ходе игры спросите ребенка: «Как гудит машина?». И сами отвечайте на этот вопрос: «Би - би». – с удовольствием растягивая гласные. И если после двадцатого или тридцатого раза, когда у вас уже устали губы и язык произносить это «би – би», вы услышали робкое «би» от своего ребенка, знайте, что это маленькая победа! Похвалите его! Порадуйтесь вместе с ним! Разумеется, что вопрос можно несколько изменить, например: «Как гудит эта машина?», «А если поедет синяя машина, как она гудит?» и прочее. Если у вас дочка, то надо выбрать игру, которая ей нравится, то, чем она может заниматься достаточно долгое время. Иногда детям нравится наблюдать, как падают кубики. В таком случае мы советуем заняться совместным собирание пирамидки или другого сооружения с регулярным его разрушением, сопровождая последнее действие проговариванием слова: «бах». Можно переходить к реализации следующей задачи – формированию навыка эхолалии - отраженной речи. Для этого взрослый (мама, папа, бабушка, воспитатель яслей, в общем тот, кто занимается воспитанием ребенка) должен организовать специальное общение с ребенком в процессе совместной предметной деятельности или игры. Помните, нельзя использовать прямые инструкции: «Скажи», «Повтори»! Рассмотрим поподробнее приемы вызывания отраженной речи – имитации речи взрослого ребенком.

    Второй  этап.

    Взрослый (педагог) отбирает для имитации простые  по звукослоговому составу 5 – 10 слов, названий окружающих предметов, например, одежды, игрушек, посуды, еды (1 – 2 группы), того, что ребенок любит больше всего, для совсем маленьких детей  можно использовать имена близких людей. При этом взрослый говорит на так называемом «нянькином» языке, в котором слова упрощены до лепета, много звукоподражаний, типа: мышь – пи – пи, кошка – мяу или киса и др. Представим, что ребенок любит гулять (дело происходит зимой) и поесть, поэтому мы отобрали следующую лексику: шуба, шапка, сапоги; ложка, чашка, вилка. Рассмотрим на конкретном примере, каким образом действует взрослый. Взрослый во время проведения режимных моментов, в частности, во время одевания и еды, многократно проговаривает эти названия, разворачивая перед ребенком диалог – образец, в процессе которого исполняет роли спрашивающего и отвечающего. Названия предметов произносятся в замедленном темпе, четко, то есть утрированно. Сначала многократно повторяется название одного предмета, затем другого, по мере смены действий. Например, достаем и надеваем на ребенка шубу. Взрослый. Что мы достали? – Шубу. Что это такое? – Шуба. Что сейчас мы надели? – Шубу.  
Потом стали надевать на ребенка шапку. И так проговаривается каждое слово по десять, пятнадцать, двадцать раз на дню. Чем чаще, тем лучше, но всегда в процессе действий с этим предметом. Просто так слова повторять бесполезно. Так может продолжаться много дней. 
 
Третий этап.

    Постепенно  ребенка косвенно поощряют к вступлению в диалог – после вопросов взрослый делает все более и более длинные паузы (до 5-10 сек.). Например: Взрослый. Принеси тарелку. Что ты принес?... Правильно, тарелку. Это тарелка… . Что это? … Это тарелка. И т.п.

      Однако простое проговаривание может быть недостаточным, поэтому взрослый фиксирует внимание ребенка не только на заучивании слова, но и на артикуляционных укладах. Взрослый добивается того, чтобы ребенок одновременно слушал слово и всматривался в артикуляцию. Например: Взрослый. Где у меня рот? Где губы? Слушай и смотри на губы: та-рел-ка. Еще раз: та-рел-ка. Давай вместе: та-рел-ка…. Хвалите ребенка даже в том случае, если он не повторил, а только внимательно следил глазами за движением ваших губ. Взрослый. Еще раз вместе: та-рел-ка. Хорошо.  
Такое проговаривание должно проводиться ежедневно столько раз, сколько производятся оречевляемые действия. Этот этап, пожалуй, один из сложнейших. Обратите внимание на то, что вся работа строится в процессе реальных бытовых или игровых действий. Второе важное условие – ребенок не должен даже догадываться, что вы с ним занимаетесь развитием речи. Если вам надоели занятия и наша книга, вы можете либо отказаться от дальнейших действий, либо позвать ребенка следующим образом: «Иди сюда. Садись. Сейчас мы будем заниматься - говорить слова. Скажи «тарелка».  
Дальше можно отдыхать и наблюдать, как речь ребенка формируется без вашего участия.  
Если же вы хотите добиться результата, четко следуйте нашим рекомендациям.  
Не бойтесь перехвалить ребенка. Если у ребенка не получается, никогда не ругайте его. Наверное, это вы делаете что-то неправильно. Перечитайте книгу или посоветуйтесь со специалистом.