Период лепета в жизни ребёнка

    Четвертый этап.

    Через какое-то время ребенок начинает повторять за взрослым отдельные слоги. Эти попытки всемерно поощряются, в то же время взрослый учит ребенка вслушиваться в образец и подражать ему, хотя на первых порах ребенок не сможет улучшить качество речи самостоятельно. Взрослый. Вот вилка. Это вилка … (Пауза.) 
Ребенок. Ика. Взрослый. Молодец, вилка. Посмотри, как я говорю. (взгляд ребенка фиксируется на губах взрослого.) Вил-ка. (Пауза.) Хорошо.  
Поощряется любая речевая реакция нашего молчащего подопечного.

    Пятый этап.

    Требования  ужесточаются постепенно, незаметно  для воспитанника. Одновременно ребенку  даются серии упражнений для развития артикуляционной моторики в ходе повседневной жизни или режимных моментов (умывание, еды). Например, во время умывания ребенка учат полоскать рот водой с сомкнутыми губами, полоскать горло, выпускать тонкую струйку воды через плотно сомкнутые губы, язычком проверять, чисто ли вычищены зубы и др. Во время еды можно попросить ребенка облизать ложку, постепенно увеличивая расстояние между ним и ложкой (естественно, в разумных пределах), вылизать блюдце, а еще лучше пиалу, показать, как кошка лакает языком молоко, и проч. Оказался ребенок у зеркала – хороший повод сделать с ним артикуляционную гимнастку: мы – клоуны и будем корчить смешные и страшные рожицы. Поиграли в лошадок - поцокали язычком, поиграли в слона – вытянули губы вперед как хобот, поиграли в тигра – показали все зубы в оскале. 
Шестой этап.

    Если  вы видите, что ребенок успешно  повторяет за вами предлагаемые ему  слова, отберите для работы следующую  серию из 5-10 слов. Работа ведется  аналогично. Таким образом, постепенно наращивается активный предметный словарь. Однако эти слова необходимо закрепить в самостоятельной речи ребенка, создавая ситуации, стимулирующие речевое общение ребенка с окружающими его взрослыми, например: «Что ты хочешь взять чашку или ложку? Необходимо что бы ребенок отвечал.

    Седьмой этап.

    По  мере наращивания словаря и появления  простейшей фразы у ребенка формируется  потребность в речевом общении. На этом этапе важно поощрять желание  ребенка говорить. Его надо внимательно  выслушивать, похвалить, не стремиться исправить сразу же все ошибки. Очень полезно рассказывать о достижениях ребенка в его присутствии другим членам семьи. Слова «скажи» и «повтори» по-прежнему остаются запретными. Если же ребенок стеснительный по характеру, то публично похвалить его нужно, а вот демонстрацию достижений можно отложить на более поздний период работы, когда он сам начнет проявлять активность в общении. Одновременно с работой по вызову эхолалии у ребенка формируется целенаправленное слуховое восприятие и совершенствуется навык понимания речи. Работа ведется по двум направлениям:

    1.расширении  объема пассивного словарного запаса;

    2.формирование  регулирующей функции речи.

    Оба направления тесно связаны между собой. В ходе упражнений по формированию эхолалии детей знакомят с названиями предметов, основными действиями, которые с ними выполняют, а также их качествами. В частности, глагольный словарь включает названия основных бытовых действий (есть, пить, гулять и т.д.). Кроме того, пассивный и активный лексический словарь обогащается за счет прилагательных, обозначающих размер, цвет, форму предметов. На первых порах, чтобы облегчить ребенку выполнение задания, взрослый может использовать семантизированную интонацию. Слово «маленький» произносится высоким тоном голоса, а слово «большой» - низким. Но постепенно необходимо отказаться и от такого вида помощи.

    Восьмой этап.

    По  мере появления лепетной речи взрослый задает ребенку вопросы во время  выполнения задания или после  его окончания: «Что ты принес?», «Что у тебя?», «Что ты сейчас сделал?», «Какой (ую) … ты принс?» и т.п. Таким образом, активизируется изученная ранее лексика, а также стимулируется использование речевых средств. На этом этапе формирования речи не проводится целенаправленной специальной работы по исправлению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры. Основная задача родителя или педагога – научить ребенка вслушиваться в речь и соотносить свою речь с образцом. Поэтому в ходе коммуникативных упражнений допускаются и поощряются любые речевые реакции ребенка. Взрослый должен категорически избегать оценок и указаний типа: «Неправильно!», «Скажи еще раз …», «Повтори», «Следи за собой …» и т.д. Текущая коррекция должна проводиться мягко, не авторитарно, с опорой на положительные эмоции ребенка.

    Очень полезными на этом этапе видами работ может быть чтение сказок и рассматривание иллюстраций к ним. Независимо от возраста, для детей с лепетной речью отбираются простейшие сказки с циклическим сюжетом (сказки, в которых несколько раз повторяется схожая ситуация с небольшими вариациями) и традиционным набором действующих героев: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Три медведя» и т.д. Каждая из этих сказок прочитывается многократно, отдельными частями с рассматриванием картинок.

    Девятый этап.

    Появление фраз в отраженной речи является показателем перехода ребенка на новый качественный уровень развития речи. Мы можем переходить к формированию навыка владения некоторыми элементарными бытовыми синтаксическими конструкциями: «Дай что–либо», «На что–либо», «Хочу что – либо сделать» и т. п. А также средствами выражения приветствия, прощения, благодарности: «Привет», «Пока-пока», «Спасибо», сопровождающимися соответствующими жестами. Освоение таких конструкций также проходит в предметно-коммуникативной или игровой ситуации, в которой по-прежнему отсутствует прямые конструкции «Скажи», «Повтори», а потребности ребенка удовлетворяются только после речевых реакций. Например, ребенок просит какую-либо игрушку жестом, сопровождающим голосовые реакции. Взрослый выясняет, чего хочет ребенок, и спрашивает: «Как надо спросить? Дай куклу! Дай куклу!» при этом родитель или педагог приближает игрушку к ребенку, но в руки не дает. Только после попытки воспроизвести фразу ребенок получает игрушку, и воспитатель его хвалит.

    Если  ваша помощь была эффективна, вы заметите положительную динамику в течение 2 – 3 месяцев. Тут главное не нарушать последовательность этапов, и не переходить на следующий этап, не закончив с предыдущим. Если улучшения не отмечаются, срочно запишитесь на прием к невропатологу или логопеду.  
 

    Заключение. 

    Резюмируя все вышесказанное отметим, что  первый год жизни, несмотря на то, что  ребенок еще не говорит, является очень важным для развития тех  систем мозга и психической деятельности, которые связаны сформированием речи.

    Устная речь предполагает наличие голоса, и крик ребенка в первые недели и месяцы жизни уже характеризует состояние тех врожденных нервных механизмов, которые будут использованы при становлении речи.

    Появление интонации в голосе ребенка свидетельствует о формировании коммуникативной функции.

    В период лепета происходит локализация и структурация слога (4 – 7,5 месяца), в гулении ребенка отчетливо слышны звуки: ма-ма, па-па, ба-ба, би-би, и т.п.

    Лепетная  речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка. В период лепета у ребенка закладывается онтогенетическая память. И, на-последок, хотелось бы отметить, что дети, принадлежащие к разным языковым группам, произносят совершенно одинаковые звуки, т.е. младенец с рождения восприимчив к любому языку.

Список  литературы

1. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998. — 304 с.
2. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит?// dedkazarepku.spb.ru
3. Кураева Г.А., Пожарской Е.Н.Младенчество до года. Периодыречевогоразвития//specialworld.ucoz.ru
4. Этапы развития ребенка. До первого слова.//uaua.info

Оглавление