Особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста

 

 

Содержание

 

Введение

1. Особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в трудах отечественных и зарубежных авторов

1.1 Теоретические аспекты проблемы эмоций в психолого-педагогической литературе

1.2 Развитие ребёнка в младшем школьном возрасте

1.3 Особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста

2. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста

2.1 Характеристика объекта и методик исследования

2.2 Анализ результатов исследования

2.3 Цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников

Заключение

Литература

Приложения

 

 

Введение

 

Эмоциональная сфера - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоциональная сфера младших школьников как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что дети ощущают, воображают, мыслят, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов их внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются. Эмоциональная сфера связана с висцеральной деятельностью индивида. Эмоции - постоянные спутники человека, оказывающие влияние на его мысли и деятельность. Факторы эмоциональной природы регулярно затрудняют установление контакта между индивидом и группой.

У детей младшего школьного возраста с ослабленной способностью эффективной саморегуляции эмоциональные проблемы проявляются с особой силой и отчётливостью. Разрушительное воздействие подобного неумения справляться со своими чувствами у этих детей могут быть самыми различными: от неудач в осуществлении намерений до ухудшения состояния здоровья. Эмоциональная сфера помогает младшему школьнику в его становлении.

Исходя, из этого обнаруживается противоречие между необходимостью изучения эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, поиском оптимальных приемов и методов для оказания помощи младшему школьнику по развитию эмоциональной сферы и недостаточной практической обеспечиваемостью данного вопроса профессиональной деятельности педагога-психолога.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы особенности развития эмоциональной сферы младших школьников.

Целью нашего исследования является - изучение особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования является - дети младшего школьного возраста.

Предметом исследования является - особенности развития эмоциональной сферы младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что исследование эмоциональной сферы младшего школьника позволит разработать цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

В соответствии с целью и гипотезой в курсовой работе определены следующие задачи:

- Раскрыть теоретические аспекты проблемы эмоциональной сферы в психолого-педагогической литературе и описать развитие ребенка в младшем школьном возрасте;

- Выявить особенности развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте;

- Изучить особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста;

- Разработать цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников.

Методологические основы исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности развития и целостности реального мира, общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности, принцип единства сознания, деятельности и дифференциальных подходов к детям внутри возрастного периода.

Теоретические основы исследования составляют работы (П.К. Анохин, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, К. Изард, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и другие) об особенностях развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста.

Для решения задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы:

- Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- Эмпирические: психолого-педагогическая диагностика: (методика «Рисунок семьи», цвето-рисуночный тест) А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилась на базе МОУ СОШ р/п Гремячево. В состав испытуемых вошли дети 1 класса в количестве 20 человек. Среди них: мальчиков - 9, девочек - 11.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты теоретические аспекты проблемы эмоций в психолого-педагогической литературе, описано развитие ребёнка в младшем школьном возрасте, выявлены особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что изучены особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, разработан цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников. Материалы исследования могут быть применены родителями, воспитателями с целью развития уровня эмоциональной сферы, младших школьников. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы на семинарах и специальных курсах повышения квалификации педагогов-психологов, воспитателей, учителей.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка использованной литературы и приложений.  

1. Особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в трудах отечественных и зарубежных авторов

 

1.1 Теоретические аспекты проблемы эмоций в психолого-педагогической литературе

 

Эмоции -- это процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Новорожденный уже способен испытывать такие эмоции, как страх, обнаруживающийся при сильном звуке или внезапной потере опоры, неудовольствие, проявляющееся при ограничении движений, и удовольствие, возникающее в ответ на покачивание, поглаживание. Если рассмотреть эмоциональные реакции в качестве индикаторов обусловивших их потребностей, то можно заключить, что врожденной способностью вызывать эмоции обладают: потребность в самосохранении, в свободе движений и в получении особого рода раздражений, свидетельствующих о психической защищенности ( У. Джемс, 1993).

Эти потребности определяют фундамент эмоциональной сферы человека. Если у младенцев страх вызывается только сильным звуком или потерей опоры, то уже у младших школьников его причинами может выступать множество не только биологических, но и социокультурных факторов.

За последнее время накоплено большое количество фактов, систематизировано множество наблюдений об эмоциях, приобретён некоторый опыт их экспериментального исследования. В нагромождении фактов уже начинают проступать очертания целостной системы.

Первая систематически разработанная трактовка эмоциональных явлений принадлежит интроспективной психологии, основоположником которой является Вильгельм Вундт. Он же является представителем сенсуалистических теорий, которые связывают эмоции с простейшими психическими процессами и ощущениями. Вундт совершенно определённо указывает на двухкомпонентность структуры эмоциональных процессов. На основе эмпирических данных Вундт выделил шесть главных компонентов чувственного процесса и предложил три основных измерения эмоций: удовольствие-неудовольствие, возбуждение-успокоение, направление-разрешение, что нашло своё отражение в его трёхмерной теории чувствований.

Теория Вундта критиковалась американским психологом Титченером, который подверг сомнению выдвинутый Вундтом тезис о неисчислимом множестве чувств. Титченер полагал, что существует только два вида чувств: удовольствие и неудовольствие, остальные все чувства Вундт выдумал.

Известный немецкий психолог Циген показал, что чувство является свойством ощущения. По его мнению, ощущение имеет три характерных свойства: качество, интенсивность и чувственный тон. Чувственный тон, это и есть не что иное, как чувство удовольствия или неудовольствия, сопровождающее в различной степени наши ощущения (Т. Циген, 1998).

Представители интроспективной психологии по-разному определяли основные свойства эмоциональных явлений. Это, конечно, обусловлено особенностями самого метода самонаблюдения, применяя который трудно найти адекватное решение данных проблем.

Физиологические теории эмоций различаются на том основании, что считать первичным в эмоции - психическое или физиологическое. Первым традиционную концепцию эмоций поколебал известный американский психолог Уильям Джемс. В 1884 году он изложил, а в 1894 году развил далее тезис о том, что непосредственно за восприятием возбуждающего факта следует телесное изменение, а наше переживание этих изменений и есть эмоции. Подобную точку зрения разделял и датский исследователь К. Ланге: по его мнению, эмоции возникают в результате моторных изменений, вызываемых некоторыми раздражителями. Хотя позиции Джемса и Ланге не совсем идентичны, вследствие совпадения во времени их, их стали рассматривать как единую теорию, известную ныне, как “теория Джемса-Ланге”. Это физиологическая теория, которая имеет значение и поныне. Согласно ей, мы грустим, потому что льются слезы, мы сердимся , потому что наносим удар, боимся, потому что дрожим. Внешний стимул через органы чувств достигает ствола мозга, по двигательным нервам вызывает ответную реакцию организма. Джемс делит эмоции на "низшие" и "высшие". К "низшим" он относит эмоции, связанные с состоянием гнева, страха и т. д.; к "высшим" относит, например, эмоции, связанные с эстетическими потребностями. Теория Джемса-Ланге имеет некоторое основание для объяснения целого ряда эмоциональных ощущений, но в целом она исходит из неправильных физиологических предпосылок.

Центральная теория эмоциональных переживаний, которая получила название "таламической теории Коннона и Барда", была выдвинута в противовес идеи отождествления эмоций с вегетативными изменениями. Согласно этой теории эмоции отождествляются с физиологическими процессами, происходящими в центральной нервной системе. Такой подход к эмоциям положил начало плодотворным исследованиям, которые привели ко многим сенсационным открытиям.

В зарубежной психологии одним из ведущих учёных в области эмоций является крупнейший американский психолог Керрол Е. Изард, который исследует человеческие эмоции во всех аспектах. Изард старается объяснить, каким образом эмоции образуют существенную часть человеческого сознания, познания и действия. Он подвергает анализу важнейшие теории и эмпирические исследования, чтобы приблизится к общему пониманию в отношении человеческих эмоций. Изард исследует человеческие эмоции в непосредственной связи с познавательной способностью и деятельностью человека( К. Изард, 1980).

Отечественные психологи С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и другие, критиковали Изарда за то, что важнейшим компонентом эмоций он не рассматривал отношение субъекта к объектам, явлениям, событиям, которые в отечественной психологии рассматривают как основу эмоций.

Среди зарубежных психологов известен своими исследованиями в области эмоций, ведущий польский психолог Януш Рейковский, который разработал теоретическую схему эмоции. В основе этой схемы лежит представление об эмоции, как разновидности процессов психологической регуляции деятельности, в которых можно выделить три главных компонента: эмоциональное возбуждение, знак эмоции и качество эмоции. Я. Рейковский считает, что эмоциональный процесс возникает, как реакция на жизненно значимое воздействие и вызывает в зависимости от своих особенностей разнообразные изменения в телесных функциях, в протекании других психических процессов и деятельности субъекта в целом (Я. Рейковский, 1979).

Таковы основные взгляды, которые заслуживают внимания, на природу эмоций, их функций, структуру в зарубежной психологии.

Взгляды и теории отечественных психологов.

Эмоциональные процессы - один из видов этого состояния. Отечественные психологи утверждают, что эмоции - это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности, выделяют три аспекта этих процессов: аспект переживания (С.Л. Рубинштейн, Г.Ш. Шингаров), аспект отношения (П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев), аспект отражения (В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А.Фортунатов).

Согласно первой точки зрения специфичность эмоций заключается в переживании событий и отношений. Рубинштейн С.Л. считал, что "чувства выражают в форме переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и делает" (С.Л. Рубинштейн, 1946). Чувства выражают состояние субъекта и отношение к объекту. Психические процессы, взятые в конкретной целостности, - это процессы не только познавательные, но и эффективные, эмоционально-волевые. Они выражают не только знания о явлениях, но и отношения к ним; в них отражаются не только сами явления, но и их значение, для окружающего их субъекта, для его жизни и деятельности