Особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста

Для анализа рисунка надо знать возраст ребенка и состав его семьи. После окончания рисования нужно в беседе с ребенком получить максимум вербальной информации: скажи, кто тут нарисован, где они находятся, что они делают, кто это придумал, им весело или скучно, почему, кто из нарисованных людей самый счастливый, почему, кто из них самый несчастный, почему.

Каждая нарисованная ребенком фигура члена семьи оценивается по конкретным признакам, указывающим на положительное или отрицательное эмоциональное отношение ребенка к тому члену семьи, которого он нарисовал. Шкала положительного и шкала отрицательного отношения к членам семьи оцениваются по 8 признакам. 7 признаков оцениваются в 1 балл, 1 - в 3 балла. Диапазон набираемых баллов - от 0 до 7.

Из соотношения положительного и отрицательного отношения ребенка к нарисованной фигуре можно судить о его действительной установке к члену семьи. Соотношение является информативным, если разница подсчетов по шкалам составляет не менее 3 баллов. Описание шкал дано в таблицах.

Если ребенок рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле, это может говорить о его неудовлетворенности существующей ситуацией. Строгих родителей рисуют очень большими, себя же рисуют маленьким; несимпатичных членов семьи (например, отчим) вообще не рисуют. Подробное описание методики указано в Приложении 1.

Таким образом, исследование проводилось в МОУ СОШ р/п Гремячево, рабочего посёлка Гремячево. В состав испытуемых вошли дети 1 класса в количестве 20 человек, среди них 9 мальчиков и 11 девочек. Для изучения особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, нами были подобраны методика «Рисунок семьи» и цвето-рисуночный тест.

 

2.2 Анализ результатов исследования

 

Для изучения эмоциональной сферы детей в младшем школьном возрасте, мы применяли следующие методики: методика «Рисунок семьи», «Цвето-рисуночный тест».

Для выявления факторов эмоциональной сферы детей в младшем школьном возрасте, влияющие на учебную деятельность, взаимоотношение с окружающими, была проведена методика «Рисунок семьи».

Методика проводилась на базе МОУ СОШ р/п Гремячево, рабочего посёлка Гремячево. В состав испытуемых вошли дети 1 класса в количестве 20 человек, среди них 9 мальчиков и 11 девочек. Более подробное описание испытуемых указано в Приложении 1.

 

Рис. 1. Результаты исследования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста по методике «Рисунок семьи».

 

По нашим данным, около 40 % детей (Миша М., Лена В., Оля П., Вероника К., Маша Р., Алена Б., Женя Г., Рома К.) проживающих совместно со своей семьей, на рисунке изображают ее полностью. Дети нарисовали свою семью в полном составе с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью, у каждой фигуры изображены все детали тела, для разукрашивания фигур употреблено одинаковое количество цветов, на лице изображающих улыбки. Из этого мы можем сделать вывод, что в этих семьях дети, переживают эмоциональное благополучие в семье, не уделены вниманием и любовью.

У 30 % детей (Саша К., Женя К., Женя Ш., Юля Ж., Серёжа Ж., Маша Л.) на рисунке отсутствует один из членов семьи. Дети «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в символической ситуации «монополизирует» любовь и внимание родителей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, были, чаще всего, защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места»; «Он пошел гулять» и т. д. Но иногда на указанный вопрос дети давали и более эмоционально насыщенные реакции: «Не хотел - он дерется»; «Не хочу, чтобы он с нами жил», и т. п.

Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя, в нашем исследовании таких случаев 20% (Костя Б., Максим Б., Катя Ш., Оля Л.). В обоих случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности. Отсутствие на рисунке его автора более характерно для детей, чувствующих отвержение. Презентация в рисунке только самого себя может указывать на различное психическое содержание в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Если указанной презентации свойственна еще и позитивная концентрация на рисовании самого себя (большое количество деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры), то это наряду с несформированным чувством общности указывает и на определенную эгоцентричность, истероидные черты характера. Если же рисунок самого себя характеризует маленькая величина, схематичность, если в рисунке другими деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, то можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости, иногда - аутистических тенденций.

У 10% детей (Коля М., Кристина П.) на рисунке присутствует человек не входящий в состав семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Примерами могут служить рисунки единственных в семье детей - они относительно чаще включают в рисунок семьи посторонних людей. Выражением потребности в равноправных, кооперативных связях является рисунок ребенка, в котором дополнительно к членам семьи нарисован ребенок того же возраста (двоюродный брат, дочь соседа и т. п.). Презентация более маленьких детей указывает на неудовлетворенные аффилиативные потребности, желание занять охраняющую, родительскую, руководящую позицию по отношению к другим детям (такую же информацию могут дать и нарисованные дополнительно к членам семьи собачки, кошки и т. п.).

Нарисованные дополнительно к родителям (или вместо них), не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах. В некоторых случаях - на символическое разрушение целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности.

Результаты исследования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста по цвето-рисуночному тесту.

 

Таблица 1

	Цвета
	красный	зелёный	голубой	жёлтый	коричневый
Количество детей	9	3	4	3	1
Количество детей в %	45%	15%	20%	15%	5%

 

Исследование психических состояний младших школьников проводилось при помощи цвето-рисуночного теста А.О. Прохорова. Результаты теста, указаны в Приложении 5, показывают, что у младших школьников в учебно-образовательном процессе преобладают состояния активности (красный цвет), радости (желтый цвет), бодрости (голубой цвет), заинтересованности и сосредоточенности (зеленый цвет). Следует отметить, что общая характеристика психических состояний этого возраста будет связана с их быстрой сменой одного другим, повышенной возбудимостью, подвижностью и, вместе с тем, их непрочностью вследствие слабости и утомляемости. Однако психологическое их содержание будет связано, главным образом, с ведущей учебной и все еще присущей этому возрасту игровой деятельностью, что отражено в рисунках школьников.

В среднем, у младших школьников, по результатам исследования преобладают позитивные психические состояния (активность, внимание, бодрость, искренность) 95% над негативными (сочувствие, сострадание) 5%. Педагоги также считают, что у учащихся данного возраста больше позитивных психических состояний, чем негативных.

Таким образом, для изучения особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста мы применяли методики: методика «Рисунок семьи» и цвето-рисуночный тест, разработанный А.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг. По методике «Рисунок семьи» было выявлено, что у 70% детей высокий уровень развития эмоциональной сферы, у 30% детей эмоциональная сфера развита не достаточно. По цвето-рисуночному тесту выявили, что в среднем, у младших школьников, по результатам исследования преобладают позитивные психические состояния (активность, внимание, бодрость, искренность) 95% над негативными (сочувствие, сострадание) 5%. Исходя из полученных результатов, разработан цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, который представлен в следующем параграфе.

 

2.3. Цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников

 

1. Упражнение «Шалтай-Болтай»

Цель -- снятие напряжения.

Ведущий: -- Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть! Какие вы сегодня подвижные. Покажите-ка мне, как вы вертелись и шумели. (Дети вертятся и шумят.) Да вы просто Шалтаи-Болтаи! Покажем их еще раз: покажем их еще раз: болтаем руками, ногами, вертим головой.

Шалтай-Болтай

Сидел на стене,

Шалтай-Болтай

Свалился во сне.

Дети поворачивают туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» наклоняют корпус тела вниз. Все это может показать и сам ведущий.

Ведущий: -- Смеемся! Еще лучше смеемся. Болтаем руками, ногами, вертим головой. Болтаем руками, ножками, вертим головой, нам очень весело и мы смеемся, смеемся, смеемся! Молодцы! Похлопали ладошками, потрясли руками. Похлопали ладошками. Молодцы! (Н.П. Вайзман, 1996).

2. Упражнение «Релаксация»

Цель -- снять утомление, расслабление.

«Игра с песком».

Ведущий: -- Сядьте удобно. Обопритесь на спинку стула. Закройте глаза. Представьте, что вы на берегу реки. Песок прохладный, сыпучий. Набрать в руки воображаемый песок. (Вдох). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержать дыхание). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (выдох). Уронить обессилено руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками.

«Игра с муравьем»

Ведущий: -- Представьте, что вы в лесу. Сидите на пенечке. Под ногами мягкая трава. На пальцы ног залез муравей и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (вдох). Прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержать дыхание), движением ноги вперед сбросить муравья с пальцев ног (выдох). Носки вниз, в стороны, расслабьте ноги. Ноги отдыхают (А.П. Усова, 1976).

3. Упражнение «Гимнастика»

Цель -- мобилизация готовности к деятельности.

Ведущий: -- Посмотрели (головой) направо, налево, вверх, вниз (повторить 4 раза). -- Подняли плечи -- сбросили (4 раза). Кулачок. Потереть по часовой стрелке затылок, погладить затылок и шею сверху вниз. Хорошо. Два кулачка. Потереть по часовой стрелке поясницу. Как следует. Хорошо. -- Похлопали в ладошки. Отлично. Молодцы!

4. Упражнение «Поссорились два петушка».

Цель -- развитие произвольной активности детей. Формирование их эмоциональной и волевой сфер.

Процедура. Звучит веселая музыка (желательно А. Райчева «Поссорились два петушка»). Дети двигаются по типу «броуновского движения» и слегка толкаются плечами.

Замечание: не разрешается, чтобы удары детей были слишком сильными и болезненными. Дети обязательно должны играть «по правде» и одновременно держать символизм игры (П.Я. Гальперин, 1985).

5. Упражнение «Иголка и нитка».

Цель -- развитие произвольности.

Процедура. Выбирается водящий из детей. Под веселую музыку водящий играет роль иголки, а все другие дети -- роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» (группа детей друг за другом) -- за ней.

Замечание: если в группе имеется зажатый, аутичный ребенок, то предложите роль «иголки» ему. В ходе игры, когда он будет водить за собой группу детей, у него будут развиваться коммуникативные и организаторские способности.

6. Упражнение «Дракон кусает свой хвост».

Цель -- снятие напряженности, невротических состояний, страхов.

Процедура. Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держатся друг за друга (за плечи). Первый ребенок -- «голова дракона», последний -- «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать, «хвост», а тот уворачивается -- от нее.

Замечание: Следите, чтобы дети не отпускали друг друга. Следите также, чтобы роли «головы дракона» и «хвост» выполнили все желающие (Н.П. Вайзман, 1996).

7. Упражнение «Я не знал!».

 Цель -- развитие эмоциональной сферы, развитие выразительных движений ребенка.

Процедура. Ведущий выбирает мальчика-незнайку. О чем его ни спросят, он ничего не знает. Дети задают незнайке разные вопросы, а он молчит, разводит руками: «не знаю», «ничего не видел».

Выразительные движения: поднятие бровей, опущение уголков губ, поднятие плеч, разведение руками.

<span class="Normal__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial'; font-siz