Особенности памяти у школьников

5) В какое время года происходят события сказки? Когда дед посадил репку? Когда он решил ее вытащить?

6) Чему учит эта сказка? Нужно ли помогать друг другу? 

III. Игры для развития памяти у детей дошкольного возраста.

Игра  «Где спрятана игрушка?»

Развивает зрительную память и внимание ребенка. Для организации  и проведения этой игры необходимо склеить между собой три спичечных  коробка.

В один из ящичков  на глазах ребенка следует  положить какую-нибудь маленькую игрушку (шарик, солдатика, ластик, кружок от пирамидки и др.). Затем шкафчик на некоторое время убирают. После этого ребенка просят достать спрятанную игрушку.

Игру можно  несколько усложнить:

а) убрать ящички на более длительное время;

б) спрятать 2, а потом и 3 игрушки;

в) заменять игрушки.

 
 
 

Игра  «Запомни картинку»

Рекомендуется для развития зрительной памяти. Ребенку  предлагают 10 картинок, на каждой из которых изображено по одному предмету.

Ребенок должен рассматривать эти картинки 2 минуты. Потом картинки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить.

Эту игру можно  организовать и с несколькими  детьми, и в парах. Выигрывает тот  из ребят, кто больше предметов запомнил.

Для проведения игры можно порекомендовать карточки с следующими предметами: перо, гора, дерево, замок, палка, чернила, пчела, капуста, гриб, апельсин.

Игра «Какой игрушки не хватает»

Рекомендуется для развития зрительной памяти детей.

Поставить перед ребенком на 1 минуту 4—5 игрушек, затем попросить ребенка отвернуться и убрать одну игрушку. Вопрос к ребенку: «Какой игрушки не хватает?»

Игру можно  усложнить:

а) увеличить  количество игрушек;

б) ничего не убирать, а только менять игрушки местами.

Игрушки для  организации игры можно взять  следующие: зайчик, попугай, медведь, крокодил, собачка.

Игра может  восприниматься ребенком, как новая, если взять другие игрушки. Играть можно 2—3 раза в неделю.

 

 

Игра  «ПРОГУЛКА В КАРТИНКАХ».

Эта игра развивает зрительную и слуховую память и внимание ребенка дошкольного возраста.

Во время прогулки на улице нужно обращать внимание ребенка на- дорожные знаки, рекламные  щиты, можно беседовать с ребенком о том, зачем все это нужно.

По возвращении  домой попросите ребенка нарисовать те знаки, которые он запомнил.

На каждой прогулке ребенок может с вашей помощью  узнавать что-то новое. Можно эту  игру проводить довольно регулярно.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Игра «Рисуем вместе узоры»

Направлена на развитие зрительной памяти. На листе бумаги нарисован узор. Попросить ребенка 2 минуты посмотреть на этот узор. После этого узор убрать и предложить ребенку воспроизвести его по памяти.

Во время этой игры развивается не только память, во и внимание, а также мелкая моторика рук. 

 

4. Воспроизведение рассказа.

Методика воспроизведения  рассказа может помочь в диагностике  смысловой памяти, а также для  развития смысловой памяти ребенка дошкольного возраста.

Для детей дошкольного  возраста можно предложить следующие варианты рассказов для запоминания:

а) Жили-были детки. Подарила им мама деревянную лошадку. Стали детки на лошадке катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят детки, а у нее ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он починил лошадку.

б) Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку.

У него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Детям дошкольного  возраста рассказ зачитывается. Затем ребенка просят воспроизвести прослушанное как можно ближе к тексту.

При воспроизведении  рассказа обязательно обращать внимание на точность воспроизведения, последовательность событий. Очень важно, чтобы ребенок понял смысл рассказа. Если ребенок с рассказом не справляется, следует задавать ему вопросы. Например, к первому рассказу:

1) Что подарила мама детям?

2) Как играли дети?

3) Почему они перестали играть?

4) Кого позвали дети и зачем? 

«Образная память».

Данная методика предназначена для изучения образной памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого  после того, как убрали таблицу — нарисовать или выразить словесно те образы, вторые он запомнил.

Оценка результатов  тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов. Методику можно использовать как при индивидуальной работе, так и в группе. 

 

Список  литературы 

1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М., 1968..
2. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной и М. И. Лисиной, М., 1982.
3. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. М., 1981.
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
5. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. М., 1985.
6. Оконь В. Введение в общую дидактику.  М., 1990.
7. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры. М., 1987.
8. Чистякова М. Ч. Психогимнастика. М., 1995.
9. Щербинина Г. К. Сказка как средство воспитания // 
   Начальная школа. 1995. №3.

10. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей.

Популярное пособие  для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с., ил.

     11.. Блонский П. П. Память и мышление.— Соч.— М., 1979, т. 2, с. 118—340.

     12. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте.— Соч.— М., 1982, т. 2, с. 381—395.

     13.Леонтьев А. Н. Развитие памяти.— М., 1931.— 279 с.

     14. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения.— Психологический журнал, 1980, т. I, № 5, с. 26—41.

     15. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. — М., 1974. — 288 с.

     16.. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.— 422 с.

     17. Крутецкий В.А. «Психология» М. «Просвещение», 1980 г. 
18 Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания». М., 1983 г. 
19. «Эволюция психологии». М., 1999г. 
20. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М., 1975 г.17. Николаев Н. «Что мы знаем о памяти». М. 1988 г. 
21. Норманн Д.А. «Память и научение». М., 1983 г. 
22. «Психологический словарь». М., 1983 г. 
23. Розетт И.М. «Что надо знать о памяти». Минск, 1982 г. 
24. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». В.2т-т1. М., 1989 г. 
25.Смирнов А.А. «Христоматия по общей психологии». М. 1979 г. 
26.ЧистяковаМ.И.«Психогимнастика».М.,1990г. 
27.Шадриков В.Д. «Способности человека.» Москва – Воронеж, 1997 г. 
28. Шлычкова А.Н. «Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками»// «Вопросы психологии». 1986 г., №4.

     29. Божович Л.И. Личность и ее  формирование в детском возрасте. – М., 2000. С. 213.

30. Выготский Л.С. Вопрос детской психологии.–М.,1997.–424с
31. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика,
32. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994.
33. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 1997.
34. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования.