Особенности памяти у школьников

     На  основании проведенного тестирования В можно прийти к выводу, что  у детей от 4-х до 6 лет образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала.

     По  результатам диагностики «Образная  память» можно сделать вывод  о положительной динамики развития памяти у детей, однако контрольному результату (который и выявил динамику), предшествовал комплекс проведенных нами занятий, способствующих развитию памяти у детей дошкольного возраста.

     Таким образом, обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что комплексное использование наиболее целесообразных и продуктивных методов психологического воздействия, а так же регулярное проведение занятий, может способствовать значительному развитию памяти в младшем дошкольном возрасте.  
 
 
 
 

     Заключение 

     В заключении отметим, что в целом, поставленные задачи выполнены. На этапе констатирующего эксперимента выявили, что дети шестилетнего возраста имеют среднюю продуктивность при воспроизведении геометрических фигур и заметно более высокую продуктивность при воспроизведении предметных картинок, при проведении диагностики «Образная память» дети показали средний уровень развития образной памяти.

     Формирующий эксперимент, в задачи которого составить и апробировать мероприятия, способствующие развитию памяти у детей дошкольного возраста был проведен в виде игровых занятий, часть из которых проводилась с музыкальным сопровождением. Анализируя методики развития памяти у дошкольников, можем  выделить главное, что дети запоминают гораздо лучше если с ними проводить занятия в детских садах и дома в виде игрового урока.

     Контрольный эксперимент позволил проследить динамику повышения развития образной памяти у детей дошкольного возраста. На данном этапе подтвердилась эффективность составленных развивающих занятий. То есть, использование наиболее целесообразных и продуктивных методов психологического воздействия, а так же регулярное проведение занятий, может способствовать значительному развитию памяти в младшем дошкольном возрасте.

     Проведенное исследование позволило сделать  следующие общие выводы:

     Во-первых, выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что комплексное использование методов психологического воздействия в условиях дошкольного образовательного учреждения способствует развитию памяти в младшем дошкольном возрасте, получила подтверждение.

     Во-вторых, попытка создания развивающей программы, направленной на развитие и улучшение памяти дошкольников, оправдало себя.

     В-третьих, выполненное экспериментальное исследование имеет выраженную общую практическую направленность.

     Таким образом, полученные данные являются основой  для дальнейших исследований по данной проблеме,  в том числе убеждают, что исследования по развитию памяти детей дошкольного возраста, а так же применения целенаправленных и комплексных развивающих занятий реально оказывают влияние на повышение и развитие памяти  у детей дошкольного возраста.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1 

     ДИАГНОСТИКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ  ПАМЯТИ

     1. Запоминание картинок и предметов: Разложить перед ребенком на столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов. Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать (добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось.

       
 
 
 
 
 

     2. Рисование по памяти: Ребенку предъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем взрослый ее убирает, и малыш должен нарисовать картинку по памяти. Как вариант данного задания: дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка.

     

 

      ДИАГНОСТИКА ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

В этих заданиях также определяется запас знаний ребенка, его эрудиция.

      
           
 
 
 
 
 
 
 

     УПРАЖНЕНИЯ  ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

     Итак, первая группа заданий  относится к непосредственной тренировке памяти. Выставьте на столе 7 любых предметов. Попросите ребенка внимательно посмотреть на них и закрыть глаза. В этот момент уберите один из предметов или добавьте новый, или просто переставьте их местами. Открывшему глаза ребенку нужно найти изменения.

     Второй  тип упражнений – это запоминание всевозможных таблиц. Например, покажите таблицу 3 x 4 или 5 x 6 клеточек, где записаны либо цифры, либо буквы. После этого закройте таблицу листом бумаги, а ребенок должен воспроизвести ее.

     Возможен  более легкий вариант – в таблице нарисованы разноцветные цветочки (машинки, кораблики). Закройте лист и спросите, какого цвета, в какой клеточке был предмет. Можно предложить ребенку картинку, на которой изображено много предметов различного цвета. Картинку закройте, а ребенок пусть вспомнит, какого цвета был домик, какого кошка. Возможен вариант наоборот – что было зеленого цвета, что розового.

     Еще одно упражнение того же типа. Например, покажите ребенку изображение большого букета цветов. На листе бумаги напишите название цветов, изображенных на картинке, и еще двух-трех растений, которых нет. Закройте рисунок и попросите ребенка показать, что в перечисленных названиях соответствует рисунку, а что нет. Кстати, для усложнения задачи можно «забыть» внести в список название одного – двух цветков с картинки.

 

      Приложение5 

     Таблица 1. Результаты изучения уровня развития произвольной памяти

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Таблица 2. Результаты изучения объема произвольной памяти в тестировании при воспроизведении  геометрических фигур

 
 
 

Таблица 3. Результаты изучения объема произвольной памяти в тестировании при воспроизведении  изображения предметов