Особенности общения подростков со взрослыми и сверстниками

    Д.И. Фельдштейном проводились исследования на выявление круга общения подростков и мотивов общения. Результаты исследования показали, что каждой из форм общения соответствует определённый круг общения.

    Так, при интимно-личной форме партнёрами по общению у подростков чаще всего  выступают товарищи по классу-50,5%, друзья по двору-29%, более старшие ребята-8,2%.Взрослые, а также младшие дети исключены в качестве партнёров общения.

    При стихийно-групповой форме общения  иерархия предпочтения партнёров общения иная. В ней ведущее место занимают товарищи по двору (65,5%), более старшие (18,9%) и более младшие (6,7%), ребята, случайные взрослые (2,7%). Товарищи по классу занимают незначительное место в круге общения подростков данной группы. Педагоги и родители вообще не входят в круг общения подростков данной формы.

    Для подростков, участвующих в социально-ориентированной  форме общения, личностно значимыми партнёрами общения являются сверстники.

    Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские  годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию.

    Все исследователи (Л.С. Выготской, (1984), Л.И. Божович, (1995), И.С. Кон (1989), и др.) так  или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Атмосфера таких отношений базируется на “кодексе товарищества”, который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, честность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, измена товарищу, нежелание считаться с мнениями товарищей.

    Нормативность в подростковых группах формируется  стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток  подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.

    Субкультура подростков - это действительно системы  действий разного вида, которые позволяют организовать как внешнюю жизнь, так и внутреннюю (организовать свое  психологическое пространство). В эту пору не только увеличивается словарный запас, но и приобретается большой навык оперирования словом – это путь к массовому словесному творчеству, типичному для подростков. Это и путь в равной мере порчи языка и его обогащения. В неформальных подростковых объединениях формируется (или заимствуется из старших по возрасту группировок) своеобразный сленг (англ. slang) - слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками. Сленг сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы общими знаками общения. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте и 5-7 сленговых слов.

    При этом они не вникают в глубинные  смыслы своих выразительных действий: так, подростки легко дразнят  друг друга высовыванием языка, показыванием кулака, постукиванием пальцем по уху, подкручиванием пальцем у виска, демонстрацией «фиги», позы «мачо», зада, жеста «фак» и др.

    Если  компании формируются главным образом  на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностными. Качество совместного времяпровождения часто оставляет желать лучшего.

    Возможные последствия таковы:

- общение–сотрудничество  полнее проявляется именно в  отношениях с товарищами;

-   именно общение с товарищами, а не с взрослыми, может приносить  подростку большее удовлетворение, стать субъективно более необходимым и значимым.

    Отношение со сверстниками  у подростков по сравнению с предыдущим (школьным) возрастом сложнее, многообразнее  и содержательнее. Эти отношения  заметно отличаются по степени близости: у подростка могут быть просто товарищи, близкие товарищи, друг. С возрастом такие различия становятся все более четкими, а общая картина подростков – все более сложной, так как яснее определяются симпатии и антипатии, выделяются пары, группы, компании.

    Одиночество невыносимо для подростка. Если отношения  с одноклассниками не складываются, то он пускается на поиск товарищей и друзей вне школы. Как правило, он их находит. Вовсе не обязательно они должны оказаться плохими; и все-таки возможность отрицательного влияния велика: ведь когда подросток одинок, он становится неразборчив в выборе товарищей, доволен уже тем, что его приняли.

    Общение со сверстниками становится более глубоким. У ребят складываются ценности, которые  более близки и понятны сверстнику, чем взрослому. Сначала доминирующим мотивом общения со сверстниками является простое желание быть в их среде, вместе что-то делать, играть (11-12 лет), то позже на первое место выходит мотив занять определенное место в коллективе сверстников (13-14 лет). На следующем возрастном этапе центральным становится стремление к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников (15-17 лет).

    Для отрочества, также большое значение имеет обретение друга. Общение  по нормативам возрастного статуса  отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки-подростки выражают свои чувства объятиями и стремлением прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам-подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия.

    Основа  для взаимного понимания у  ребят обширная и многообразная. Их часто волнует то, что для  взрослого вовсе не является и  не может быть важным. Общение с  взрослыми, каким бы интересным оно не было, уже не может заменить полностью общения с товарищами.

    Таким образом, общение в подростковом возрасте все более выходит за пределы учения и школы, включают новые интересы, занятия, увлечения  и превращаются в самостоятельную  и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями. 
 
 
 
 

    1.3. Особенности общения  подростков со  взрослыми. 

    Одна  из главных особенностей подросткового возраста ¾ смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.

    В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

    Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между им и  взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих, не считать его маленьким.

    Чувство взрослости – это отношение подростка к себе, как к взрослому. Подросток претендует на равноправие в отношениях со старшими и идёт на конфликты, отстаивая свою взрослую позицию. …Чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности, желания оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста.

    Многие  родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного  возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых.

    Отношения детей и родителей неравноправны. Многие родители, привыкнув распоряжаться  детьми, болезненно переживают ослабление своей власти. Кроме того, действуют  определенные культурные запреты. Например, у нас не принято обсуждать сексуальные проблемы с представителями других возрастных групп, это делается только со сверстниками. В результате важнейшая сфера интимных переживаний подростка из общения с родителями «изымается».

    Существует  несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, «подкрепление»: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, «идентификация»: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, «понимание»: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

    Несмотря  на внешние противодействия, проявляемые  по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

    Основные  сложности в общении, конфликты  возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его  выбором друзей и т.д.

    В ряде случаев позиции взрослых по отношению к подростку неблагоприятны для его развития. Так, авторитарная позиция по отношению к подростку может стать условием, искажающим его психическое и социальное развитие.

    Недостаток  внимания, заботы и руководства, формализм  взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот. Подросток в подобных случаях обычно начинает жить своей тайной жизнью.

    Это еще резче проявляется в случаях, когда подросток живет как  бы сам по себе, а родительская забота о нем сводится к тому, чтобы  он был здоров, сыт, тепло одет, хорошо себя вел и учился. Этого мало ребенку любого возраста. Подростку – тем более. Ему не с кем поделиться своими трудностями, огорчениями, переживаниями. И ничего удивительного не будет, если вскоре у этого подростка общение с товарищами заполнит всю его жизнь  и др.

    Чрезмерная  опека и контроль, необходимый, по мнению родителей, также нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой. В этом случае у него активизируется стремление к самостоятельности. Взрослые же нередко реагируют на это ужесточением контроля, изоляцией своего чада от сверстников. В результате противостояние подростка и родителей лишь возрастает.

    Чрезмерное  покровительство, стремление освободить подростка от трудностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной рефлексии. Ребенок, привыкший к всеобщему вниманию, рано или поздно попадает в кризисную ситуацию.

    Отношения со сверстниками подросток считает  своими собственными, личными отношениями: здесь он имеет право и может действовать самостоятельно. Поэтому, всякое вмешательство взрослых, тем более не тактичное, вызывает обиду, протест.

    Важность  для подростка его общения  со сверстниками нередко отодвигает на дальний план проблемы его взаимоотношений с взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. Что же в сегодняшней социальной ситуации развития подростка порождает те проблемы, с которыми приходится сталкиваться родителям и учителям?

    Один  из источников этих проблем – непонимание  взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления об их переживаниях, мотивах тех или иных поступков. Как было сказано выше, взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для ребят этого возраста, а ведь этим начинается и этим заканчивается почти любая научная или популярная книга о психологии отрочества и ранней юности.