Особенности мотивационной сферы подростков

Таким образом, мотивационная сфера личности формируется и развивается в непосредственной связи с той системой деятельности и общественных отношений, в которую подросток вовлекается но мере взросления. Мотивационная сфера личности не только имеет тенденцию к развитию, но и подвержена разрушающим воздействиям различного типа. Все большее место в мотивационной сфере личности занимают потребности в самореализации. Интенсивно формируются потребности в справедливости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ

 

2.1 Общая характеристика  экспериментального исследования

 

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что уровень нервно-психологического напряжения и развитие мотивационной сферы подростков зависит от особенностей социально-психологической адаптации в этот период.

Для проверки данной гипотезы было организованно и проведено экспериментальное исследование на базе гимназии г. Мозыря, в котором приняли участие 10 учеников (5 девочек и 5 мальчиков) 8 класса, соответствующие подростковой возрастной группе. В экспериментальном исследовании используется комплекс психодиагностических методов, направленных на решение поставленных задач и позволяющих выявить правомерность выдвинутой гипотезы. 

 

 

2.2 Методики исследования  мотивационной сферы подростка

 

Методика № 1 «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова).

Методика предназначена для выявления доминирующих побуждений подростков: познавательных и социальных. С помощью данной методики можно выявить важнейшие потребности-мотиваторы подростков. Знание таких потребностей позволяет учителю эффективно строить систему мотивации в учебной группе. 

Подросткам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, первые 4 соответствуют познавательным мотивом, а остальные 4 социальным мотивам:

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

1. Я учусь, чтобы быть полезным людям.

2. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.

3. Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.

4. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

 

 

Методика № 2 «Мотивация к успеху» (Т. Элес).

Тест на оценку силы мотивации к достижению цели, к успеху (Приложение А). На основании результатов опросника можно судить об общей жизненной стратегии человека – преодолевать препятствия и стремиться к труднодостижимым целям либо ценить уже достигнутое и не стремиться выше вследствие боязни неудачи. По доминирующему мотиву можно судить о жизненных и карьерных устремлениях человека, прогнозировать его реакции и поведение в тех или иных ситуациях.

В этой методике выделяется 4 уровня мотивации на успех: низкий (1-10 баллов), средний (11-16), умеренно высокий (17-20) и слишком высокий уровень мотивации к успеху (свыше 21 балла).

Методика № 3 «Мотивация к избеганию неудач» (Т. Элес)

Тест позволяет оценить уровень защиты личности, мотивации к избеганию неудач, страха перед несчастьем (Приложение Б). Опросник состоит из утверждений, касающихся отдельных сторон личности, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций и позволяет определить доминирующие мотивы.

Элес в своей методике выделил 4 уровня мотивации: низкая мотивация к защите (от 2 до 10 баллов), средний уровень мотивации (от 11 до 16),  высокий уровень мотивации (от 17 до 20), слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач (свыше 20 баллов).

Методика № 4 «Мотивация успеха и боязнь неудачи»  
(МУН) опросник А.А. Реана

Опросник предназначен для выявления структуры мотивации и преобладания в личности одного из двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи (Приложение В).

Методика подразумевает 3 уровня мотивированности: мотивация на неудачу (от 1 до 7), мотивация на успех (от 14 до 20), мотивационный полюс ярко не выражен (от 8 до13).

 

2.3. Результаты исследований и их анализ

 

Мотив — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней. Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные — самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы.

В подростковом возрасте актуальными являются познавательные и социальные потребности. Полного доминирования определенного типа мотивов не наблюдалось ни у одного опрошенного.  В гармоничном сочетании познавательные и социальные мотивы выявлены лишь у 30% учеников, преобладание социальных у 40% опрошенных и у 30% преобладают познавательные. Ответы учеников приведены в Таблице 1.

Таблица 1- Результаты методики «Лесенка побуждений»

Утверждения	Ответы учеников
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Познавательные
Я учусь для того, чтобы все знать	1	2	6	3	1	7	4	2	3	4
Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.	8	7	8	8	6	1	7	6	5	5
Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки	5	3	4	1	5	5	3	1	2	1
Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи	6	1	5	2	2	6	6	3	1	7
Социальные
Я учусь, чтобы быть полезным людям	4	8	7	6	6	2	2	7	8	8
Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами	7	5	1	7	7	8	8	8	7	6
Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей	2	4	2	4	4	3	3	4	6	2
Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи	3	6	3	5	5	4	4	5	4	3

 

Социальные мотивы направлены на другого, связаны с различным взаимодействием школьника с другими людьми. К таким мотивам можно отнести: желание выполнить долг, чувство ответственности, занять определенную позицию, выбор профессии. Такие мотивы – основа самовоспитания и самосовершенствования.

Познавательные мотивы направленны на предмет изучения, на собственное самосовершенствование, связаны с содержанием учебной деятельности. К этим мотивам можно отнести: ориентацию на овладение новыми знаниями. Ориентацию на усвоение способов добывания знаний.  Познавательные мотивы – основа самообразования.

Ведущими мотивами ученической деятельности могут быть и познавательные, и социальные мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность учеников направлялась познавательными мотивами, но и социальная мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку). Крайне важно знать динамику развития мотивов, и следить за тем, чтобы внешние положительные мотивы не перешли во внешние отрицательные. При правильно поставленном обучении происходит наоборот, интерес к учителю перерастает в интерес к предмету и позже – к науке, которую он представляет. Реально каждый ученик побуждается несколькими мотивами, т.к. учебная деятельность всегда полимотивирована.

Рисунок 1. Результаты методики «Лесенка побуждений»

Мотивация к успеху. Среди всех учащихся, прошедших этот тест не было выявлено ни низкой мотивации, ни слишком высокого уровня мотивации к успеху. У 5 учеников был отмечен средний уровень мотивации и у 4 – умеренно высокий уровень мотивации и у 1 низкий уровень.

Рисунок 2. Результаты методики мотивации на успех

 

 

Ответы учеников:

Бердник Диана (14 лет):

1. Да  13. Нет 24. Нет 35. да
2. Да  14. Нет 25. Нет 36. нет
3. Да  15. Да 26. Да 37. нет
4. Нет 16. Да 27. Да 38. нет
5. Да  17. Нет 28.нет 39. да
6. Нет 18. Да 29.нет 40. да
7. Нет 19. Да 30.нет 41. да
8. Да  20. Да 31. Да ИТОГО: 18 баллов –
9. Да  21. Да 32. Да умеренно высокий
10. Да  22. Нет 33. Нет уровень мотивации
11. Нет 23. Нет 34.нет к успеху.

 

Матвеев Вячеслав (14 лет):

1. да  13. да  24. да  35. Нет

2. да  14. да  25. нет 36. да

3. да  15. нет 26. да  37. нет

4. нет  16.нет 27. да  38. да

5. нет  17. да  28. нет 39. да

6. нет  18. да  29. нет 40. нет

7. да  19. да  30. да  41. нет

8. нет  20. да  31. Да ИТОГО: 10 баллов -

9. нет  21. нет 32. Да низкий уровень

10.да  22. нет 33. Нет мотивации к успеху.

11. нет 23. да  34. Нет

 

Исследования показали, что ученики, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

Мотивация к избеганию неудач. Среди всех анализируемых учеников лишь у одного была выявлена низкая мотивация к защите, у всех остальных – средний уровень.

Ниже приведены бланки ответов некоторых учеников.

 

Новиков Никита (14 лет): 

1.	Смелый	бдительный	Предприимчивый
2.	Кроткий	Робкий	Упрямый
3.	Осторожный	решительный	Пессимистичный
4.	Непостоянный	бесцеремонный	Внимательный
5.	Неумный	трусливый	Недумающий
6.	Ловкий	Бойкий	Удалой
7.	Хладнокровный	колеблющийся	Удалой
8.	Стремительный	легкомысленный	Боязливый
9.	Незадумывающийся	жеманный	Непредусмотрительный
10.	Оптимистичный	добросовестный	Чуткий
11.	Меланхоличный	сомневающийся	Неустойчивый
12.	Трусливый	небрежный	Взволнованный
13.	Опрометчивый	Тихий	Боязливый
14.	Внимательный	неблагоразумный	Смелый
15.	Рассудительный	Быстрый	Мужественный
16.	Предприимчивый	осторожный	Предусмотрительный
17.	Взволнованный	рассеянный	Робкий
18.	Малодушный	неосторожный	Бесцеремонный
19.	Пугливый	Нерешительный	Нервный
20.	Исполнительный	Преданный	Нервный
21.	Предусмотрительный	Бойкий	Отчаянный
22.	Укрощенный	Безразличный	Небрежный
23.	Осторожный	Беззаботный	Терпеливый
24.	Разумный	Заботливый	Храбрый
25.	Предвидящий	Неустрашимый	Добросовестный
26.	Поспешный	Пугливый	Беззаботный
27.	Рассеянный	Опрометчивый	Пессимистичный
28.	Осмотрительный	рассудительный	Предприимчивый
29.	Тихий	неорганизованный	Боязливый
30.	Оптимистичный	Бдительный	Беззаботный