Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте

      Новообразованиями возраста являются комплексы готовности ребенка к школьному обучению: коммуникативная готовность, когнитивная готовность, уровень эмоционального развития, технологическая оснащенность, личностная готовность. Коммуникативная готовность заключается в то, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. В дошкольные годы социализация детей позволяет им преодолевать агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с людьми. К 6-7 годам для ребенка происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы становятся под индивидуальный контроль. Когнитивная готовность – уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Логическое мышление еще не развито. Способность к приобретению и усвоению знаний зависит от сформированности мыслительных действий. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировочных действий. Уровень эмоционального развития заключается в том, что ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Технологическая оснащенность – минимум знаний. Умений и навыков, позволяющих обучаться в школе. Личностная готовность проявляется в самоактуализации. Это значит, что ребенок открывает себя с радостью, что он такой, что он есть. Для девочек самоактуализация выступает в виде привлекательности, для мальчиков – в виде эффективности. 

       2. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольника

      Эмоции  – особый класс субъективных психологических  состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или  неприятного, отношения человека к  миру  и людям, процесс  и результаты его практической деятельности. К  классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния не только ребенка, но и взрослого человека. Любые проявления  его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.²

      Главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям люди лучше  понимают друг друга, можно не пользоваться речью и понять состояние друг друга, так как человек способен по выражению лица воспринимать и  оценивать эмоциональные состояния  других.

      Эмоции  проходят общий для всех высших психических  функций путь развития от внешних  социально детерминированных форм к внутренним психическим процессам. На базе врожденных реакций у ребенка  развивается восприятие эмоционального состояния окружающих его людей. Со временем под влиянием усложняющихся социальных контактов, формируются эмоциональные процессы.

      Положительные эмоции у ребенка развиваются  постепенно через игру и исследовательское  поведение. Момент переживания удовольствия в детских играх по мере роста и развития ребенка сдвигается. Первоначально у малыша возникает удовольствие в момент получения желаемого результата. В этом случае эмоции удовольствия, т.е. поощряющая роль. Вторая ступень – функциональная. Играющему ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам процесс деятельности. удовольствие теперь связано не с окончанием процесса, а с его содержанием.

      На  третьей ступени, у детей появляется предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в начале игровой деятельности, и ни результат действия, ни само выполнение не являются центральными в переживании ребенка.

      Врожденными  являются не все эмоционально-экспрессивные  выражения. Некоторые из них, как  было установлено, приобретаются прижизненно  в результате обучения и  воспитания. В первую очередь данный вывод относится к жестам как способу  культурно обусловленного внешнего выражения эмоциональных состояний и аффективных отношений человека к чему-либо.

      Эмоции  выступают как внутренний язык, как  система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее.

      Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции закрепились как способ поддержания жизненного процесса в  его оптимальных границах и предупреждают  о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

      Наибольший  след в жизни организма оставляет, главным образом, опыт ранних лет. Это  было показано в экспериментах на многих позвоночных и беспозвоночных животных. Это же явление наблюдается  и у человека. В связи с этими фактами существует огромный интерес  к раннему онтогенезу поведения, к изучению возникновения социальных связей. Самая важная потребность у детей – потребность в контакте. Так, дети, воспитанные матерями, которые не обращали внимания на своих детей и часто били их, когда те кричали. Не смотря на такое отношение матерей, дети тянулись к свои матерям.  Значит, наказание не тормозит образование социальных связей.

      Эмоциональное возбуждение – весьма важная часть  первичных социальных взаимоотношений у высокоразвитых животных и человека.

      Основные  эмоциональные состояния, которые  испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его.

      Эмоции  и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент  потребности, значение для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они. Как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются.

      Эмоции  и чувства – личностные образования. Они характеризую человека социально – психологически. Подчеркивая собственно личностное значение эмоциональных процессов, В.К. Вильнюс пишет: «Эмоциональное событие может вызвать формирование новых эмоциональных отношений к различным обстоятельствам… предметом любви – ненависти становится все. Что познается субъектом как причина удовольствия – неудовольствия».³

      Эмоции  обычно следуют за актуализацией  мотива и до рациональной оценки адекватности ему деятельности субъекта. Они есть непосредственное отражение, переживание  сложившихся отношений, а не их рефлексия. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями  о пережитых ранее или воображаемых ситуациях.

      Чувства носят предметный характер, связываются  с представлением или идеей о некотором объекте. В индивидуальном развитии ребенка чувства играют важную социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы. На базе положительных эмоциональных переживаний типа чувств появляются и закрепляются потребности и интересы человека.

      Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими  людьми мотивирующую роль. В отношении  окружающего его мира человек  стремиться действовать так, чтобы  подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться.

      Эмоции  отличаются по многим параметрам: по модальности (качеству), по интенсивности, продолжительности, осознанности, глубине, генетическому источнику, сложности, условиям возникновения, выполняемым функциям, воздействию на организм. По последнему из названных параметров эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические активизируют организм, поднимают настроение, а вторые – расслабляют, подавляют.

      Эмоции  ребенка связаны с его потребностями. Они отражают состояние, процесс  и результат удовлетворения потребности. Дети как личности в эмоциональном  плане отличаются друг от друга по многим параметрам: эмоциональной возбудимостью, длительности и устойчивости возникающих у них эмоциональных переживаний, доминированию положительных (стенических) или отрицательных (астенических) эмоций. Но более всего эмоциональная сфера развитых личностей различается по силе и глубине чувств, а также по их содержанию и предметной соотнесенностью. Это обстоятельство используется при конструировании тестов, предназначенных для изучения личности детей. По характеру эмоций, которые у человека вызывают представленные в тестах ситуации и предметы, события  и люди, можно судить об личностных качествах.

      Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и  зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими  людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

      Наиболее  сильный и важный источник переживаний  ребенка – его взаимоотношения  с другими людьми  - взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребенку ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

      В обыденной жизни отношение окружающих к ребенку имеет широкую палитру чувств, вызывая у него разнообразные ответные чувства – радость, гордость, обиду и т.д. ребенок чрезвычайно зависит от отношения, которые ему демонстрируют взрослые. Можно сказать, что потребность в любви и эмоциональной защите делает его игрушкой эмоций взрослого.

      Потребность в любви и одобрении, являясь  условием обретения эмоциональной  защиты и чувства привязанности  к взрослому, обретает негативный оттенок, проявляясь в соперничестве и  ревности.

      В культуре любого народа исторически  выработаны обобщенные эталоны этической оценки. Они выступают в качестве взаимосвязанных полярных категорий добра (поощрение) и зла (наказание). Ребенок постигает значение этических эталонов через рассудочное  и эмоциональное общение со взрослым или другим ребенком. Нравственное развитие ребенка в большей мере зависит от того, насколько у него развита способность соотносить свои действия с этическими эталонами.

      Существуют  эффективные методы формирования нравственных качеств личности ребенка. Весьма продуктивными  являются методы – поощрение и наказание – когда ребенок ставится в такие условия, где он вынужден сопоставлять свои реальные действия с этическими эталонами.

      Овладение нравственными соотносящими действиями приводит к тому, что ребенку становится мучительно осознавать идентичность своих поступков и действий отрицательной модели. Эмоционально негативное отношение к отрицательной модели организует волю ребенка и приводит к стремлению больше соответствовать положительной модели.

      Формирование  положительных личностных качеств через соотнесение реальных поступков ребенка с нравственными эталонами будет эффективным, если взрослый говорит с ним доверительно и доброжелательно, выражая уверенность в том, что этот ребенок не может не соответствовать положительной модели. Если взрослый приравнивает будущее поведение ребенка к положительному эталону поведения, то это дает желаемый сдвиг в дальнейшем развитии личности ребенка.

      Эмоционально  положительное отношение к самому себе («Я хороший»), лежащее в основе структуры личности каждого нормально развивающегося ребенка, ориентирует его на соответствие положительному этическому эталону.

      Потребность соответствовать положительному эталону  поведения возникает лишь тогда, когда для ребенка тот или  иной поступок или те или иные  формы поведения приобретают определенный личностный смысл. Недовольство ребенка собой есть основа для перестройки его поведения. Но бывает, что дети соотносят себя с отрицательным эталоном и оценивают себя мерой приближения к нему.

      Дети, становясь старше и понимая сущность отрицательного этического эталона, сохраняют эмоциональный интерес к негативному поступку. Этот интерес выражается уже не в открытом заявлении, а опосредованно. Некоторые дети в дошкольном возрасте внутренне ориентируются на отрицательный нравственный эталон в поведении. В своих реальных поступках они ведут себя в соответствии с социальными ожиданиями, но при этом часто эмоционально идентифицируется с людьми, для которых характерны отрицательные формы поведения. Нередко это происходит от того,  что при оценке взрослыми отрицательных персонажей – носителей человеческих пороков и слабостей – чувствуется снисходительное отношение к ним, легкая ирония.

      Первоначально ребенок поступает нравственно  не потому, что осознает общественную значимость выполнения определенных правил, а потому, что у него возникла потребность считаться с мнением и выполнять требования людей, связанных с ним. Если окружающие считают ребенка хорошим, т.е. соответствующим положительному эталону, то тем самым они как бы задают ребенку положительный образ его самого. Ребенок в дошкольном возрасте научается соотносить свое понимание эталона поведения и собственное поведение. Соотнесение своего нравственного «Я» с эталоном и с «Я» других людей стоит ребенку большого эмоционального и умственного напряжения.