Особенности формирования полоролевой идентификации у старших дошкольников с легкой степенью умственной отсталости

     Высокий уровень сформированности половозрастной идентификации:

      - имеет устойчивый интерес к образам мужчины, женщины, семьи;

     - хорошо информирован об идеалах  мужчины, женщины, семьи;

     - умеет выделять эстетические  и нравственные характеристики, присущие образам мужчины, женщины,  семьи;

     - умеет дать им эмоционально-ценностную  оценку;

- в  поведении ориентируется на нормы  половозрастных отношений.

     Средний уровень сформированности половозрастной идентификации:

     - имеет обыденный интерес к образам мужчины, женщины, семьи;

     - слабо информирован об идеалах мужчины, женщины, семьи;

     - испытывает сложности в определении нравственно-эстетических качеств, присущих образам мужчины, женщины, семьи;

     - затрудняется дать им эмоционально-ценностную  оценку; в  

     - поведении иногда неосознанно  ориентируется на нормы половозрастных  отношений. 

     Низкий  уровень сформированности половозрастной идентификации:

     - не проявляет интереса к образам  мужчины, женщины, семьи; 

     - не информирован об идеалах  мужчины, женщины, семьи;

     - не умеет выделять эстетические  и нравственные качества, присущие  образам мужчины, женщины, семьи;

     - не в состоянии дать им эмоционально-ценностную  оценку;

     - в поведении не ориентируются  на нормы половозрастных отношений. 

2.2.  Анализ результатов эксперимента  

            Данные диагностики были обработаны и оформлены в виде протоколов  (Приложение 2).

          С помощью методика «Половозрастная идентификация» Н. Л.     Белопольской проводилась оценка  возможностей ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус Методика предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста.

       20 % детей правильно идентифицировали себя по полу, 30 %  частично справились с заданием по идентификации себя по возрасту.

      Остальные дети (70 %)  не смогли идентифицировать себя по возрасту.  Это связано с тем, что дети к концу дошкольного возраста в большинстве случаев идентифицируют себя с образом дошкольника, часто фиксируясь на деталях.

       Что касается противоположного пола, то здесь  девочки и мальчики в 100 %  экспериментальной и контрольной группы не смогли правильно идентифицировать себя по возрасту.

      Составление последовательности противоположного пола так же вызвало  затруднения  у 80 %  детей. Дети произвольно раскладывали картинки, хаотично их перебирали. Некоторые, начав правильно составлять последовательность, на середине сбивались и не доводили начатое до конца. Однако 20 % детей с помощью подсказок и наводящих вопросов смогли выполнить задание   методики.

      Результаты  отражены на  гистограмме  1.

      Гистограмма  1

      Уровни  развития половозрастной идентификации  по методике «Половозрастная идентификация» Н. Л.  Белопольской 

 

  С помощью методики «Беседа с ребенком» изучались особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях (Приложение 2).

      На  основании исследования были выявлены две группы детей: со средним и  низким уровнем развития. У 10 % детей  отмечен средний уровень развития представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях. Эти дети не знают, что пол необратим, т.е. нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот. В то же время оценивают себя положительно и лишь отдельные качества считает в себе плохими, если таковыми их считают другие. Имеют знания о том, как ведут себя мальчики и девочки и называют некоторые их отличительные признаки (одежда, рост, некоторые качества, поведение); называет некоторые функции мальчика и девочки в семье в настоящее время и в будущем.

      У 90 %  отмечен низкий уровень представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях. Для этих  детей характерны неустойчивость пола, его обратимость, т.е. ребенок допускает возможность превращения в мальчика или девочку; наличие эмоционально нестабильного отношения к себе, оценка себя как не очень хорошего (хорошей) или же ссылка на негативные оценки его качеств взрослыми; отсутствие представлений о своих будущих полоролевых функциях в обществе и семье; неопределенные представления об особенностях поведения мальчиков и девочек в среде сверстников и семье.

      Высокого  уровня не выявлено.

Результаты  выделены на гистограмме 2.

Гистограмма  2

      Особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях  по методике «Беседа с ребенком» 
 

 

     С помощью методики  «Наблюдение за поведением ребенка»  (Приложение 2) исследовались особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности. Объектом наблюдения являются действия детей в игре, на прогулке, в раздевальной, в процессе ухода за животными и растениями в группе тем самым, выявляются женские и мужские признаки и качества личности.

      В результате отмечено следующее.  Дети экспериментальной группы  играют в одиночку, часто бесцельно ходят по группе берут разнообразные игрушки, носят их по группе, бросают. Внимание к игрушке привлекается с  помощью педагога или психолога, внимание неустойчивое, с трудом привлекаемое.  В процессе наблюдения не выделено в какие игры или игрушки чаще играют  дети. Дети предпочитают  яркие, крупные игрушки. Ролевая игра слабо сформирована. Роли распределяет воспитатель, игровые сообщества неустойчивы.

      Дети  не заинтересованы в выполнении возложенной  на них роли. В трудовой деятельности пассивны. Не проявляют интерес к чему-то новому, нестандартному, требующему самостоятельного поиска решения или к задачам. Нет интереса к противоположному полу.

Таким образом, можно диагностировать  низкий уровень полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности в группе испытуемых.

          Дети  не проявляют интереса к образам мужчины, женщины, семьи. Они  не информированы об идеалах мужчины, женщины, семьи, не умеют выделять эстетические и нравственные качества, присущие образам мужчины, женщины, семьи, не в состоянии дать им эмоционально-ценностную оценку. В их поведении не ориентируются на нормы половозрастных отношений.

     Таким образом, для детей с  легкой степенью умственной отсталости необходимо разработать  системы коррекционно-развивающей  работы.

2.3. Система коррекционных занятий по развитию половозрастной идентификации старших дошкольников с  легкой степенью умственной отсталости

               Предлагаемое содержание игр, бесед, упражнений может реализовываться в форме специально организованных занятий с указанным содержанием и сохранением их последовательности кем-либо из специалистов – психологом или самим воспитателем в рамках опытно-экспериментальной работы, если таковая утверждена в ДОУ. Или же предлагаемые игры, беседы и упражнения могут стать частью любой другой организованной и свободной деятельности детей. Детей необходимо включать в процесс постепенного осознания и позитивного принятия ребенком себя как мальчика или девочки и развития у них андрогинных качеств, но с преобладанием формирования фемининных или маскулинных свойств адекватно полу.

       Упражнение 1.

       Игра "Мне в тебе нравится…"

       Задачи: формирование у детей позитивного  отношения к себе и своей половой роли, развитие способности к самоанализу, самопознанию и самовыражению с помощью метафорических средств.

       Материал  к занятию: листы бумаги, разделенные  на три части, набор опорных картинок, символизирующих качества мужественности или женственности (смелость, заботливость и т.д.).

       Дети  встают парами – мальчик и девочка – лицом друг к другу и говорят, что им нравится друг в друге. Например: "Мне, Коля, нравится, что ты не обижаешь девочек. А мне, Катя, нравится, что ты добрая, веселая девочка" и т.п. Психолог помогает детям. Такое внимание к ребенку формирует у него позитивное отношение к себе. 

       Упражнение 2.

       "Лукошко"

       Задачи: расширять знания детей об основных качествах мужественной или женственной личности, дать детям возможность оценить свои качества как будущих мужчин или женщин, повышать самооценку и настроение.

       Материал  к занятию: мяч, набор опорных  картинок, символизирующих качества мужественности или женственности (смелость, заботливость и т.д.). 

       У психолога корзинка с мелкими предметами, количество которых превышает количество участников игры. Психолог ходит по кругу с корзинкой. Дети, не заглядывая в нее, берут какой-то один предмет. Когда все готовы, воспитатель предлагает каждому найти какую-нибудь связь между этим предметом и понятиями "мужественности" или "женственности". Рассказ мажет начинать психолог с целью показа детям образца или ребенок, первым получивший игрушку. Например: "Мне достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Все мальчики на земном шаре…" или "Мне досталась куколка. У нее такое нарядное платье, у нас в группе многие девочки тоже ходят в нарядных платьях, особенно в праздники" и др.

       Упражнение 3.

       Рисование "Какой Он (Она)?"

       Задача: дать возможность детям осознать себя и увидеть, насколько его представления о себе соответствует тому, каким его видят окружающие.

            Детям раздаются листы бумаги, на котором они рисуют, отвечая на рисунок ребенка из группы (дети заранее рисовали друг друга). Ребенок рассказывает о себе по рисунку сверстника , а сверстник рассказывает о нем по его рисунку. Затем проводится обсуждение с детьми рисунков: "Удалось ли тебе на этом занятии узнать о себе что-то новое, ранее неизвестное?". 
 
 

       Условия проведения занятий

          Организуя с детьми игры, беседы, чтение художественной литературы, необходимо соблюдать принципы позитивности, целостности, индивидуализации и дифференциации, что означает:

       - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества при формировании позитивного отношения к себе и к представителям противоположного пола;

       - оказание помощи в самопознании и формировании у ребенка позитивных представлений о своей будущей социальной роли;

         - учет психологического своеобразия мальчиков и девочек и индивидуального опыта полоролевого поведения каждого ребенка.

          Целью данной системы занятий  является развитие адекватных способов  половозрастного поведения, формирование позитивного принятия ребенком себя как представителя определенного пола и положительного отношения каждого ребенка к своей настоящей и будущей социальной половой роли в семье и обществе.

       Основные  средства достижения поставленной цели

       Использование различных средств и методов педагогического взаимодействия в процессе формирования позитивной половой идентичности  детей является одним из важнейших условий успешности решения этой жизненно значимой для будущего каждого ребенка сферы его самосознания и социально адаптивного поведения в обществе. В качестве основных методов можно выделить следующие.

           1. Метод позитивного зрения. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся особенно восприимчивы к усвоению любого примера со стороны близких взрослых людей, следовательно, возникает необходимость окружить ребенка положительными стереотипами маскулинного и фемининного поведения людей.