Особенности формирования полоролевой идентификации у старших дошкольников с легкой степенью умственной отсталости

     Идентичность  характеризует именно то, что остается постоянным, несмотря на все изменения  и развитие данного человека на протяжении его жизни [3,с.49].  Идентификационное поведение и идентичность развиваются непрерывно в течение всей жизни, большинство исследований в этой области фокусируются на подростковом и юношеском возрастах, известных своими острыми кризисными периодами самоосознания и самоутверждения. Давая свой автопортрет, описывая свои положительные и отрицательные черты, интересы и круг общения, дети (и не только дети), как правило, начинают с фиксации своего возраста. Половая принадлежность часто просто подразумевается и входит в описание привычныx половых ролей.

     Формирование  половозрастной идентификации связано  с развитием самосознания ребенка. По мнению А.Г. Хрипковой и Д.В. Колесова, знание собственной половой принадлежности  развивается в полной мере к трем годам, в процессе того, как ребенок осознает свое Я. Важную роль при этом играет обучение.

     К 5-ти 6-ти годам дети твердо знают  свою половую принадлежность и осознают ее необратимость и неизменность. Начинается этап ролевых или сексуальных  игр. Дети играют в то, что они  увидели, при этом подражают отношениям родителей. Могут появиться увлечения, пылкая влюбленность, причем предметом  любви может любой взрослый человек  из окружения ребенка. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Мальчики активно (подсознательно) ищут пример для подражания [16].

       В норме первичная половая  идентичность формируется у детей  в возрасте от полутора до  трех лет. В этот период дети  научаются правильно относить  себя к определенному полу, определять  пол своих сверстников К 5-ти 6-ти годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают ее необратимость и неизменность. Начинается этап ролевых или сексуальных игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей. Могут появиться увлечения, пылкая влюбленность, причем предметом любви может любой взрослый человек из окружения ребенка. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Мальчики активно (подсознательно) ищут пример для подражания [16].

       В норме первичная половая  идентичность формируется у детей  в возрасте от полутора до  трех лет. В этот период дети  научаются правильно относить себя к определенному полу и определять пол своих сверстников.

        Старший дошкольный возраст – это возраст, когда дети безошибочно определяют свой пол. Они могут подробно рассказать об отличительных признаках мальчиков и девочек: «Девочки носят платья, косички, заколки, у них кудри, а мальчики – штаны, они играют в машинки, пистолеты и у них короткие волосы».

      В 6-7 лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности. Это совпадает с бурным усилием половой дифференцировки поведения и установок; мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения; такая стихийная половая сегрегация (однополые компании) способствует кристаллизации и осознанию половых различий [15].

        Если дети 4-5 лет еще не все способны правильно выстроить половозрастную последовательность, то в старшем дошкольном возрасте дети  должны выстраивать возрастную хронологию безошибочно.   Так же в старшем дошкольном возрасте  приходит понимание необратимости пола (его неизменности). В этом возрасте ребенок точно знает, кто он и может назвать отличительные признаки пола [10,с.73].

     Таким образом, у детей уже в дошкольном детстве складываются определенные представления о смене физического  облика человека, его половых и  социальных ролей в связи с  возрастом. Это знание основывается на присвоении общественного опыта  и развитии самосознания. По мнению Н. Л. Белопольской,  формирование идентичности у детей зависит не только от интеллектуального уровня, но и от личностных особенностей.

      Понятие  ребенок с интеллектуальными  нарушениями, принятое в российской коррекционной педагогике и специальной психологии, как, впрочем, и в большинстве других стран, охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. «разлитой», характер [13,с.34]. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности, особенно резко — в познавательной.

      Дети  с интеллектуальными нарушениями  — основной контингент воспитанников  специальных детских садов для детей с поражениями центральной нервной системы и учащихся школ и школ-интернатов для умственно отсталых детей. Они являются наиболее изученными в психологическом и педагогическом плане, поскольку исследования обычно проводятся в этих образовательных учреждениях.

      Большую часть контингента  детей с интеллектуальной недостаточностью составляют дети, не имеющие родителей, и дети из неполных и неблагополучных семей. Такой ребенок фактически оказывается лишенным полноценного общения со своей семьей, что, безусловно, неблагоприятно сказывается на формировании его личности [13,с.68].

      Поздняя диагностика, недостаточная сеть специальных  дошкольных учреждений наряду с внутрисемейными сложностями обусловливают далеко не полное соответствие применяемых средств обучения и воспитания возможностям умственно отсталых учащихся.

      Это также отрицательно сказывается  на вхождении ребенка в соответствующие социальные группы и на последующем взаимодействии его со взрослыми и сверстникам, на освоении им  надлежащей половой роли.

1.3. Условия формирования позитивной половозрастной идентификации у детей дошкольного возраста

     Организуя психолого-педагогическое сопровождение  процесса становления психологического пола и формирования у ребенка  позитивной половозрастной  идентичности, важно помнить о таких личностных особенностях, как: безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, сниженная мотивация, причем не только в учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности, снижение интереса к окружающему, эмоциональная  незрелость.

     Дошкольники 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями  не могут идентифицировать свой образ  с образом на картинке, построение последовательности идентификации  редко бывает полным и осознанным.

      Исходя из этого, в процессе  полового воспитания дошкольников  важно 

важно соблюдать следующие подходы:

       В первую очередь – природосообразный,  соблюдение которого означает  сохранение и поддержку естественного  хода полового развития мальчика  или девочки, учет их психофизиологических  и социально-психологических особенностей.

          Не менее значимым подходом при организации педагогического сопровождения полоролевого развития ребенка является социокультурный. Его сущность состоит в том, что педагог в определении целей и задач психологического взаимодействия с ребенком обязательно ориентируется на требования социума к полоролевому поведению мужчины и женщины и их социально значимым личностным качествам и функциям.

   Важным является также аксиологический подход, означающий понимание полового воспитания ребенка как ценностного и значимого в развитии личности мальчика и девочки, а цели и задачи полового воспитания ставятся таким образом, чтобы оптимально учитывать особенности, интересы и потребности ребенка в процессе половозрастной  идентификации и дифференциации [9,с.58].

     Решение задач формирования позитивной половозрастной  идентичности осуществляется в процессе различных видов и форм детской  деятельности всеми участниками  образовательного процесса. В ходе  психолого-педагогического сопровождение процесса становления пола, должны решаться следующие задачи:

1. Способствование формированию половых, полоролевых, половозрастных представлений и целостного позитивного образа "Я-мальчик", "Я-девочка" у дошкольников с умственной отсталостью.
2. Создание условия для формирования полоролевого поведения и нравственных межполовых отношений.
3. Организация и использование различных педагогических ситуации для актуализации и реализации ребенком с  себя как представителя определенного пола [9,с.59].

     Значимым  условием формирования позитивной половозрастной  идентичности детей с интеллектуальными  нарушениями является сюжетно-ролевая  игра – ведущая деятельность детей  дошкольного возраста. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все  «как будто», «понарошку», но именно в  игре закрепляются позитивные стереотипы мужественных и женственных качеств  и поведения, закладываются основы эмоционально положительного отношения  к будущей роли ребенка в обществе как мужчины или женщины, как  папы или мамы.

     Адекватным  педагогическим воздействием по отношению  к сюжетной игре является ненавязчивое, тонкое психологическое сопровождение  сюжета ролевой игры. В процессе  сюжетно-ролевой игры психолог должен  принимать на себя одну из ролей, задавать детям вопросы с целью формирования у мальчиков и девочек положительного отношения к будущей социальной роли в обществе, а также позитивного отношения к себе и другим как к мальчику или девочке [7,с.39].

     Таким образом, сюжетно-ролевая игра детей  старшего дошкольного возраста с  умственной отсталостью способствует расширению и формированию правильных и позитивных представлений о  половой роли, как о своей собственной, так и противоположного пола. 
 

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОРОРЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

2.1 Программа исследования

      В эксперименте изучались особенности   формирования полоролевой идентификации  у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

        Целью исследования являлось  изучение особенностей  формирования полоролевой идентификации  у детей дошкольного возраста  с интеллектуальными нарушениями.  Цель эксперимента обусловила его задачи:

1. Выявить особенности  формирования  половозрастной идентификации  у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
2. Провести сравнительный анализ формирования  половозрастной идентификации у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями, и их нормально развивающихся  сверстников.
3. Провести констатирующий эксперимент.
4. Обобщить полученные данные.

          Исследование проводилось  в поселке Причальное в детском доме-интернате « Журавушка». В эксперименте участвовало 10 дошкольников старшего возраста с легкой степенью умственной отсталости.

          Эксперимент проводился с помощью  изложенных ниже методик. 
 

1. Методика  «Половозрастная  идентификация» Н. Л.  Белопольской [3,с.55-57].

Цель: оценить возможности ребенка  идентифицировать свой настоящий, прошлый  и будущий половозрастной статус.

      2. Методика «Беседа  с ребенком»   (А.М.  Щетинина, О.И. Иванова)  [17].

      Цель: выявить особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях.

      3. Методика «Наблюдение  за поведением  ребенка»  (Н.Е. Татаринцева) [17].

      Цель: выявить особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности. 

По  окончании  исследования  делался  вывод об уровне развития полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста.