Основные закономерности, факторы и движущие силы психического развития

Основные  закономерности, факторы  и движущие силы психического развития.

Под движущими  силами развития личности понимают потребности  самого ребенка, его мотивацию, внешние  стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил. 

Потребности человека подразделяются по степени  выраженности и необходимости, начиная  от простых, низших, и заканчивая высшими. 

1. Биогенные:  потребность в безопасности и  самосохранении, эмоциональном контакте, ориентировочная потребность, потребность  в двигательной активности, игре. 

2. Психофизические:  потребности в эмоциональном  насыщении, свободе, восстановлении энергии. 

3. Социальные: потребность в самоуважении, общении,  познании, самовыражении. 

4. Высшие: потребность быть личностью, нравственные  и эстетические потребности, потребность  в поиске смысла жизни, подготовленности  и преодоления трудностей, потребность в созидании и творческом труде. 

Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. 

Факторы, определяющие развитие психики.

1. В связи с изучением закономерностей, определяющих динамику развития психики, особую актуальность приобрел вопрос о роли наследственности и среды в этом процессе, о соотношении биологического роста и созревания со становлением познания и качеств личности. Если рост связан преимущественно с количественными изменениями, с увеличением, например, массы тела или клеток головного мозга, то развитие подразумевает и качественные преобразования, изменения в мироощущении, понимании себя и окружающих.
2. Второй фактор – среда. Природная среда влияет на психическое развитие опосредованно – через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей. Социальная среда – понятие широкое. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. Деятельность – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

 
 

Четыре  основные закономерности или особенности  детского развития.

1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития - отставание в интеллектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 лет.
2. Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально.
3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую.
4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется.

 
 

У кого лучше развито  воображение: у взрослого  или у ребенка? 

Существует  мнение, что воображение у дошкольника  развито лучше, чем у взрослого. 

Правильно ли данное утверждение? 

Данное  утверждение неверное. У ребенка  ограничен жизненный опыт, поэтому  менее разнообразны комбинации образов, которые он выстраивает. Вместе с тем воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает более легкий отход от действительности. 

С помощью  воображения ребенок познает  окружающий мир, выходит за пределы  узкого личного опыта. Воображение требует контроля со стороны взрослых, под руководством которых он овладевает умением отличать воображаемое от действительного. 

Сенсорное развитие: значение, задачи, пути развития  и условия. 

Сенсорное развитие - это чувственное восприятие мира, другими словами, восприятие посредством органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния. Особое значение сенсорное восприятие имеет для детей до 3-х лет, поскольку они знакомятся с миром именно через органы чувств (чувства также задействованы в эстетическом развитии).

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет  самостоятельное значение, так как  полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребёнка  в школе.

Основной  задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени  познания окружающей действительности. С восприятия предметов и явлений  начинается познание окружающего мира. Такие формы познания как –  запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

 Так,  как в основе сенсорного развития  лежит восприятие, то я определила содержание развития восприятия у детей раннего возраста, которые определяются характером воспринимаемых свойств, предметов и явлений действительности. Каждый вид восприятия ребенок начинает осваивать в определенном возрасте с опорой на предыдущий опыт.

Для того, чтобы сенсорное развитие проходило  планомерно, важно создавать условия  и выбирать средства. Одним из инструментов сенсорного развития являются развивающие  игрушки. 
 

Назовите  критерии развития личности

Любовь

Человек нуждается в любви в любом возрасте. В грудном и детском возрасте любовь имеет такое же значение для нормального психического развития, как белок для роста и прибавке в весе, если снова прибегнуть к сравнениям. Ребенок должен знать, что, в любом случае, - при удовлетворении потребностей, в беде и опасности - может рассчитывать на родительскую любовь; родители заботятся о нем, помогают, ухаживают и всегда любят; любят и тогда, когда наказывают. Ребенок должен чувствовать, что он к кому-то принадлежит, что он - желанный член семьи. Отсутствие любви является самой частой причиной поведенческих нарушений. Детство без любви оставляет глубокие рубцы в душе человека. Он может остаться одиноким, холодным, неспособным к завязыванию глубоких отношений с другими в течение всей жизни. 

Чувство безопасности

Любовь  и забота о физических и психических  потребностях ребенка создают чувство  безопасности. В родителях ребенок  видит защиту, преграду для "опасностей" становящегося все более сложным  внешнего мира. Недостаток чувства  безопасности (или его потеря) также является фактором, который может стать причиной поведенческих нарушений.

Принятие  индивидуальности и  личных качеств, данных ребенка

Среди детей весьма велики индивидуальные различия в активности, темпераменте, любознательности, умственных способностях. Попытка насильственного изменения основных данных ребенка вряд ли приведет к цели. Вполне естественно, что многого можно добиться развитием любознательности ребенка, правильным соотношением игр и занятий, позднее - советами, помощью в установлении желаемого соотношения между полезной деятельностью и свободным временем.

Формирование  самооценки

Формирование  самооценки и разрешение самостоятельной  деятельности в зависимости от возраста является важной задачей воспитания. Ребенок нуждается в признании его достижений. У ребенка может развиться чувство неполноценности, если его достижения никогда не ценят, если ему в пример постоянно ставят поведение его братьев и сестер или других детей того же возраста, от которых ребенок отстает.

Родительское  руководство

Родительское  руководство состоит не только из любви и заботы, но также включает в себя запрет. Даже обеспечение  соматического развития и физической целостности закономерно требует  последовательного поведения, направления  и ограничения со стороны родителей. В питании и переваривании пищи ребенка необходимо приучить к определенному порядку и ритмичности. 

Формирование  действий восприятия и сенсорных эталонов.

Восприятие (перцепция, от лат. perceptio) — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств.

Восприятие  выступает как синтез ощущений, формирующийся  в процессе активного отражения объективно существующего целостного предмета. Поскольку любой предмет как раздражитель является сложным, обладает рядом свойств, то в формировании его образа участвуют обычно несколько анализаторов. Таким образом, восприятие формируется на основе ощущений разных модальностей.

Усвоение  сенсорных эталонов — системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. — сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон — значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т. д. 

Назовите  основные условия  формирования самооценки дошкольника.

В психическом развитии человека, развитие и формирование умений играет важнейшую роль. Ценность личности человека измеряется в большей мере тем, что, как и для чего он умеет делать. Поэтому в содержании самосознания человека осознание им своих умений занимает одно из важных мест. Правильное осознание своих умений является не только средством и условием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение, как фактор формирования лучших качеств личности.

1. Известно, что детская оценка и самооценка формируется только при общении ребенка с другими людьми. Уже первые сознательные активные проявления ребенка получают со стороны окружающих взрослых оценки в виде порицания или ободрения. В дальнейшем совершая какое-либо действие, ребенок то и дело слышит: «это хорошо», « это плохо», « этого нельзя делать».вся психическая жизнь ребенка развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается окружающими.

2. Конечно оценка воспитателя качеств и умений детей, играет большую роль в формировании детских оценок и самооценок. Однако, нельзя не учитывать и других факторов - оценку ребенка его родными, а также сверстниками.

3. Конечно, оценка ребенком своих умений зависит и от того, в какой стадии формирования они находятся. Если умение более или менее сформировано, то и оценка его будет более правильной, более адекватной. Это относится к умению бегать, прыгать, выполнять обязанности дежурных, рисовать и т.д.

Таким образом, для формирования самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок, и оценки его достижений взрослыми и сверстниками, т.к. критерии самооценки напрямую зависят от взрослого и принятой системы воспитательной работы. 

Основные  направления развития внимания в дошкольном возрасте.

Внимание - это важнейшее качество, которое  характеризует процесс выбора нужной информации и отбрасывания лишней. В человеческий мозг ежесекундно  поступают огромное количество сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (являющегося своеобразным фильтром), то мозг не смог бы избежать перегрузки.